任職院校推廣“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的探討

任職教育過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)如何改變“知識傳授型”教學(xué)模式，如何體現(xiàn)學(xué)員的主體地位和教員的主導(dǎo)地位？本文在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中就如何采取“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法進(jìn)行了探討。

一、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的定義

“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”是指：教員通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)員主體作用和教員主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。其教學(xué)方法重在引導(dǎo)學(xué)員的主動參與，讓學(xué)員多想、多說、多做，讓講堂變學(xué)堂，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)員的主體性參與和教員的主導(dǎo)性引領(lǐng)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個過程，讓學(xué)員逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員探究問題的興趣，讓其在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率，體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

二、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)即學(xué)員素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)員的知覺能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、動手能力、理論聯(lián)系實際的能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、形象思維能力與抽象思維能力作為重要目標(biāo)，通過著力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)員心智的平衡發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的主動性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感，為以后自我的不斷發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

三、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的基本特點和實施方法

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法基本特點可概括為：先學(xué)后導(dǎo)，問題先行；學(xué)生為主，教師為輔；學(xué)導(dǎo)結(jié)合，符合認(rèn)知；以導(dǎo)利學(xué)，學(xué)導(dǎo)相長；及時評價，注重效益；開發(fā)智能，適應(yīng)性強(qiáng)。具體的實施過程可按如下進(jìn)行：

（一） 激發(fā)求知欲——創(chuàng)設(shè)問題，

求知欲是學(xué)員能否樂于自學(xué)的動力，也是自學(xué)有否成功、有否成效的關(guān)鍵。對于不同學(xué)科和知識，均有其豐富多彩的新奇，教員要善于利用其新奇擴(kuò)大視野，激發(fā)起學(xué)員的求知欲，使之有動力主動去閱讀、去學(xué)習(xí)、去思考、去探索，從而開發(fā)出自身潛在的探索能力。要實施好這個教學(xué)環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵在于學(xué)員在自學(xué)前，教員應(yīng)做好閱讀提示，即創(chuàng)設(shè)問題。學(xué)員按照教員出示的提示的閱讀提綱（即問題）進(jìn)行自學(xué)，其自學(xué)效果將獲得成倍提升。

（二） 提高自學(xué)熱情——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學(xué)員來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)員會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求?！币虼耍绻蠋熕痰闹R與學(xué)生的日常生活或?qū)淼墓ぷ髅芮邢嚓P(guān)，實用性很強(qiáng)，必然能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員的自學(xué)是自己獨立領(lǐng)悟、自己思考的過程。在這期間，學(xué)員可以充分開啟自己的潛力-注意力、觀察力、記憶力、思維力，去盡情領(lǐng)悟知識海洋的風(fēng)光，得出自己的結(jié)論認(rèn)識。在自學(xué)過程中采取互相提問、小組討論、專題辯論，學(xué)員自行上臺解答等靈活多樣的自學(xué)方式，不僅活躍了自學(xué)氣氛，而且激發(fā)了學(xué)員對知識探求研究的良好學(xué)習(xí)慣。通過自學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力。

（三） 解疑排難——巧用“點金術(shù)”，

在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)中，學(xué)員的自學(xué)是認(rèn)知過程的主體。他們用自己的聰明才智去感知示知世界并作出自己的感知，作出自己的判斷和結(jié)論，掌握理解書本及書本以外的知識。但在自學(xué)過程中可能會遇到疑難點，這就要求教員根據(jù)疑難程度選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)去點撥。

（四） 評估總結(jié)——鞏固自學(xué)成果

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力。在前期自學(xué)的過程中，需要不斷加以鼓勵，由自學(xué)的短期行為變?yōu)閷W(xué)員自學(xué)的長期行動，這對于適應(yīng)時代發(fā)展的要求，實現(xiàn)終身教育頗為有益。因此對于課堂中的自學(xué)和某一階段的自學(xué)要加以評估總結(jié)，它包括以下幾個方面：

1. 學(xué)員自學(xué)方法的總結(jié)

由于學(xué)員學(xué)在先，各有各的方法，其學(xué)習(xí)效果也不盡相同。教員要對學(xué)員自不過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了解、分析、指導(dǎo)、篩選總結(jié)出適合大多數(shù)學(xué)員的自學(xué)方法。使學(xué)員自學(xué)得心應(yīng)手。對于個別思維敏捷、方法獨特、有創(chuàng)造性的學(xué)員讓其提出問題---分析問題---解決問題的學(xué)習(xí)過程，交流自學(xué)的體會和經(jīng)驗，教員要抓住其思維的閃光點給予鼓勵。對于個別吃力學(xué)員，讓學(xué)員相互邦帶，找出其原因所在，這樣相互經(jīng)驗，使每個學(xué)員均在自學(xué)中受益，充分調(diào)動學(xué)員自身求知潛能，增強(qiáng)競爭意識，更加自學(xué)自愿地學(xué)習(xí)。

2. 教員引導(dǎo)法總結(jié)

學(xué)員肯學(xué)、會學(xué)是內(nèi)因，而教員引導(dǎo)是學(xué)員單位時間內(nèi)獲取更多知識的外在條件，因而在學(xué)員自學(xué)過程中，教員的教不是可有可無，而是畫龍點晴，在解惑答疑方面起著關(guān)鍵作用。自學(xué)效果的好壞與教員的“”引導(dǎo)術(shù)”直接有關(guān)。因此教員也應(yīng)總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，達(dá)到事半功倍的成效。

3. 自學(xué)效果的測試

課堂中學(xué)員的自學(xué)效果可以通過課下交談，作業(yè)來檢測，階段時間內(nèi)的自學(xué)效果可以通過章節(jié)總結(jié)、小測驗、學(xué)習(xí)心得、專題討論等方式得到檢測。測試方法的就任，均要圍繞發(fā)揮學(xué)員的積極性主動性、自學(xué)性作文章，并貫穿于“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的始終，對于在測試中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時糾正。

四、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)對教員的要求

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一，放手讓學(xué)生自學(xué)、自練，不是降低了教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法一般以單元教學(xué)為宜。因此，應(yīng)該制定合理的單元教學(xué)計劃，設(shè)計教材練習(xí)的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動作的原理來編排，設(shè)計好學(xué)生自學(xué)、自練內(nèi)容，體驗動作技術(shù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，努力做到有計劃、有步驟、分層次地進(jìn)行練習(xí)。

在學(xué)生自學(xué)、自練過程中，教師要善于引導(dǎo)，激疑設(shè)問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學(xué)生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

五、全程進(jìn)行“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的提議

對學(xué)員進(jìn)行素質(zhì)教育是一個全程教育的過程，同時自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要一教育過程，它需要在有內(nèi)在動力和外部環(huán)境。因此有下面幾點建議：

1. 改變教、學(xué)時間比例

教員講課時間可適當(dāng)縮短，并非以講課的時間長短來衡量課程的授課量。

2. 變課時教學(xué)為知識結(jié)構(gòu)教學(xué)

改變按學(xué)時教學(xué)的模式，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下照實的基礎(chǔ)。

3. 改變課程考核方式

專業(yè)基礎(chǔ)課程一般都是閉卷考試，這往往使學(xué)員陷于死記硬背的模式。對于研究能力、創(chuàng)新能力的考核在兩小時內(nèi)是無法完成的，因此考試可分為限時答卷和定期答卷兩種形式，比如士官班的《發(fā)動機(jī)原理》課。限時答卷主要考核基礎(chǔ)知識的掌握程度，定期答卷包括專題論述、學(xué)習(xí)心得、問題分析等，檢查學(xué)員查閱資料、分析解決問題、知識運(yùn)用與創(chuàng)新的能力。

作者簡介：于煥義（1968-09），男，山東諸城人，空軍第一航空學(xué)院航空機(jī)械工程系副教授，主要研究方向：航空機(jī)械維修工程