高一歷史學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究

張穎

摘要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法了解高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況，主要對(duì)學(xué)生滿意度、學(xué)生期望、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查，筆者根據(jù)調(diào)查反映的信息總結(jié)出當(dāng)前學(xué)生歷史學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的一些解決措施。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧?；歷史；學(xué)習(xí)情況

G633.51

一、問(wèn)題的提出

內(nèi)蒙古現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)是以新課標(biāo)為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)，要求教師“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力” 。而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)真正圍繞學(xué)生展開(kāi)，不僅需要教師有精深專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，還需要不斷通過(guò)各種途徑了解學(xué)生所思所想所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維方式，理解并調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性；同時(shí)，高一階段正是學(xué)生簡(jiǎn)單邏輯思維向深層邏輯發(fā)展的過(guò)度時(shí)期，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學(xué)習(xí)后了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、研究方法

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調(diào)查的主要對(duì)象是一所高中高一文科班全體學(xué)生，人數(shù)為270人，回收問(wèn)卷245份，回收率為91%，其中有效問(wèn)卷227份。問(wèn)卷調(diào)查的工具主要包括三部分內(nèi)容學(xué)生基本情況，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調(diào)查、學(xué)生期望調(diào)查、學(xué)習(xí)方式調(diào)查、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查等。

三、調(diào)查的基本情況

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

1.對(duì)“歷史”的興趣和對(duì)“歷史課”的興趣

研究表明，百分之九十以上的學(xué)生還是對(duì)歷史感興趣的，只有7.9%的學(xué)生明確表示對(duì)歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學(xué)生43.2%，百分之五十的學(xué)生表示一般，可知學(xué)生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學(xué)生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節(jié)，一般從影視作品與歷史小說(shuō)中得到，因此興趣很濃；而高中生所學(xué)的“歷史課”更多的是歷史發(fā)展的基本情況及其線索，不僅要記憶時(shí)間、地點(diǎn)等歷史史實(shí)，而且要深層次挖掘歷史發(fā)展的脈絡(luò)，聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠(yuǎn)，因此越來(lái)越?jīng)]有興趣。喜歡歷史課的學(xué)生認(rèn)為“本身對(duì)歷史感興趣30.8%”、“開(kāi)拓知識(shí)面、全面提高自身素質(zhì)28.2%”是主要原因，22%的學(xué)生對(duì)歷史課感興趣是“為了升學(xué)考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無(wú)味29%”。

2.對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)

從上表數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的歷史學(xué)習(xí)狀況不滿意為67%，而滿意的學(xué)生僅占11.9%。說(shuō)明學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身歷史學(xué)習(xí)狀況存在問(wèn)題，并期望得到進(jìn)一步的改變。

3.學(xué)生對(duì)高中開(kāi)設(shè)歷史課的認(rèn)識(shí)

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是很有必要的，70.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史有用，如果高考不考?xì)v史，仍有33.5%學(xué)生認(rèn)為有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史。超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)于提高理解、分析、運(yùn)用等思維能力有幫助，超過(guò)百分之六十的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)習(xí)政治或地理、語(yǔ)文等學(xué)科有幫助。

4.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

調(diào)查表明僅有22.5%學(xué)生認(rèn)為與其他課程相比歷史課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，甚至有27.8%的學(xué)生認(rèn)為歷史課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕。將近一半的學(xué)生能在半小時(shí)左右完成歷史作業(yè)（48.5%），由此可推論，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是適中或稍輕的。同時(shí)，有54.6%的同學(xué)“會(huì)為你感興趣的歷史問(wèn)題付出許多時(shí)間和精力”，并喜歡通過(guò)“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側(cè)面反映出大多學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。以往有研究表明，歷史是學(xué)生最不感興趣的課程之一，但本次調(diào)查結(jié)果與該結(jié)果不同。主要原因是課改以來(lái)，教師采用多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)展。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)才能事半功倍。

（二）學(xué)生期望的歷史學(xué)習(xí)方式

1.學(xué)好歷史的方式

大部分學(xué)生認(rèn)為僅僅靠“死記硬背課本重點(diǎn)11.9%”是不能學(xué)好歷史的，要從“理解歷史問(wèn)題63.4%”、“多讀書15.9%”入手，才能學(xué)好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生理解現(xiàn)象背后的邏輯，在教學(xué)中以問(wèn)題解決或問(wèn)題探究的方式進(jìn)行授課，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和理解歷史問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生對(duì)“師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)與教師精講相結(jié)合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨(dú)鐘，因此教學(xué)不再是老師的獨(dú)奏，也不再是學(xué)生的單打獨(dú)斗，教學(xué)中需要教師不斷地與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)交互完成的效果；小組合作不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，互幫互助不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的社會(huì)化。學(xué)生“喜歡課后作業(yè)的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書”占41%，目前教師布置歷史作業(yè)更偏重于練習(xí)題，學(xué)生的作業(yè)包括練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)、報(bào)紙、活頁(yè)以及背誦任務(wù)等，偏重于知識(shí)的記憶，而非問(wèn)題的解決和探究，因此班級(jí)圖書角與學(xué)校的圖書館應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾託v史讀物，方便學(xué)生查閱。

3.學(xué)習(xí)中遇到的困難

學(xué)生目前遇到的主要困難是“對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解63%”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解的原因主要包括學(xué)生理解能力有待提高、輔助性閱讀資料較少、教師沒(méi)有抓住重難點(diǎn)問(wèn)題等，同時(shí)也與新課改以專題形式出現(xiàn)，以問(wèn)題解決形式設(shè)置有關(guān)系，因此采用多種形式來(lái)教學(xué)就非常有必要。

（三）課外知識(shí)

1.歷史知識(shí)的來(lái)源、途徑

學(xué)生獲得歷史知識(shí)的主要來(lái)源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)和自訂雜志報(bào)紙（56.4%），學(xué)校圖書館僅占7.9%。主要原因是學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間較少，而且很多學(xué)生不知有圖書館或具體的地址。

但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的手段更加方便快捷，7.9%的學(xué)生經(jīng)常瀏覽關(guān)于歷史方面的網(wǎng)站，61.7%學(xué)生偶爾瀏覽關(guān)于歷史方面的網(wǎng)站，因此應(yīng)適當(dāng)提倡學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展歷史知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。

2.課外知識(shí)的獲得

將近60%的學(xué)生會(huì)選擇除課本外的歷史讀物，認(rèn)為可以增加知識(shí)量，同時(shí)有40%的學(xué)生認(rèn)為只學(xué)習(xí)考試必需的就可以了；將近百分之七十的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長(zhǎng)的推薦也占相當(dāng)比例（16.7%）。而選擇去學(xué)校圖書館或閱覽室借閱歷史讀物同學(xué)僅有31.8%，從不去和想去沒(méi)機(jī)會(huì)的同學(xué)占65.6%。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)備階段，每次歷史課前都預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占26.4%；偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生將近百分之六十，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高，教師應(yīng)該幫助這部分學(xué)生制定歷史學(xué)習(xí)的計(jì)劃，消除惰性；從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就需要老師根據(jù)具體情況提高他們學(xué)習(xí)的積極性和計(jì)劃性。

2.學(xué)習(xí)方式

記筆記是一種學(xué)習(xí)組織策略，經(jīng)常記得學(xué)生占65.6%，偶爾記筆記的學(xué)生與經(jīng)常記筆記的學(xué)生將近百分之九十，從不記的同學(xué)僅占10.6%，說(shuō)明學(xué)生上課聽(tīng)課情況較好，需要教師加強(qiáng)從不記筆記學(xué)生的學(xué)習(xí)；超過(guò)百分之九十的學(xué)生課后會(huì)對(duì)所講課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)生完成歷史作業(yè)的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨(dú)立思考29.1%”，直接照抄答案的學(xué)生也占相當(dāng)一部分（18.5%），一方面是學(xué)生存在惰性，另一方面也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或一部分音體美學(xué)生做作業(yè)時(shí)間較少。教師平時(shí)測(cè)試方式多為口述（52.4%），說(shuō)明教師要用相當(dāng)一部分課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查。

（五）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

1.對(duì)老師課程滿意度

超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)老師所講的歷史課程感覺(jué)滿意，有14.1%的學(xué)生對(duì)老師所講的課程不滿意，32.6%學(xué)生認(rèn)為說(shuō)不上來(lái)滿意與否；有53.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的講課方式生動(dòng)形象，24.7%學(xué)生認(rèn)為教師講課方式枯燥無(wú)味；認(rèn)為教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上生動(dòng)有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認(rèn)為照本宣科的占11.5%；學(xué)生認(rèn)為老師課堂上“從不補(bǔ)充”和“補(bǔ)充太少”的課外知識(shí)占33.5%。

說(shuō)明教師仍要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)著手自己的教學(xué)，時(shí)刻以學(xué)生主體發(fā)展為本才能組織好教學(xué)，教好學(xué)生。

2.學(xué)生的期望

學(xué)生期望老師講課方式采用探究式教學(xué)的占45.8%要求，劃出重點(diǎn)的學(xué)生占40.5%，探究式教學(xué)就是“求索知識(shí)或信息特別式求真的活動(dòng)。是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！?在教學(xué)中要打破學(xué)生的思維慣性，畫重點(diǎn)僅僅是找到重點(diǎn)，但是探究式學(xué)習(xí)不僅可以自我發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、面臨的問(wèn)題與解決方式

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以看到目前的高一歷史學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，筆者在討論問(wèn)題的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，提出一些自己的建議。

（一）學(xué)生對(duì)歷史課的興趣有待增強(qiáng)

提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣需要教師發(fā)揮自身的主體作用，首先在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課前要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中教師要增加與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望；教師要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)和提高自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入歷史課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對(duì)歷史感興趣

其次，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)過(guò)程一定要以學(xué)生發(fā)展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)九零后或零零后的個(gè)性發(fā)展需要，樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

再次，教師要在教學(xué)中采用多種形式，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，講授過(guò)程要新，講授內(nèi)容要豐富，教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生去思去探究。教師的專業(yè)知識(shí)也需要常常更新，向?qū)W生展示研究前沿的問(wèn)題，把教、學(xué)、應(yīng)用聯(lián)系在一起，讓學(xué)生看到未來(lái)自己從事歷史研究的可能。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有待改進(jìn)

教師的教要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生把知識(shí)通過(guò)學(xué)的過(guò)程內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才算完成教學(xué)的任務(wù)，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生探索每個(gè)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)歷史的方法和策略。歷史學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、技巧、步驟及其整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理調(diào)控過(guò)程，它既體現(xiàn)為外顯的學(xué)習(xí)方法、技巧，更主要體現(xiàn)為內(nèi)在心智活動(dòng)過(guò)程。 歷史教師可側(cè)重學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，如復(fù)述策略，主要包括重復(fù)、抄寫、做記錄、劃線等；如精細(xì)加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術(shù)。對(duì)于一般的學(xué)習(xí)，記憶術(shù)是一種有用的精細(xì)加工技術(shù)，它能在新材料和視覺(jué)想象或語(yǔ)義知識(shí)之間建立聯(lián)系，比較流行的一些記憶術(shù)有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺(jué)聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法等。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授之以魚不如授之以漁，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校提供的教育服務(wù)資源有待增加

現(xiàn)在高中教育側(cè)重理科教學(xué)，本身重理輕文。由于文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)和問(wèn)題式教學(xué)要求有更多的參考資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，但是由于地方性學(xué)校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學(xué)習(xí)條件，地方政府和國(guó)家教育部門應(yīng)該大力支持地方性高中圖書資源平臺(tái)的構(gòu)建，作為教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上國(guó)家圖書館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。

（四）教師的觀念和教學(xué)能力有待與時(shí)俱進(jìn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高中學(xué)生的要求從僅僅掌握知識(shí)到知識(shí)和能力并重，從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)到發(fā)展學(xué)生的能力，因此教師的觀念和教學(xué)能力要與時(shí)俱進(jìn)。首先要以關(guān)注自己的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開(kāi)展有效教學(xué)，追求教學(xué)的效率、效益與效果。先進(jìn)的教學(xué)方式要求教師有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的教學(xué)技術(shù)能力，多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。

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