初中群文閱讀教學與學生能力培養(yǎng)

內容摘要：精選一組文章，以一定的方式組合在一起，進行多角度、大容量、有創(chuàng)意地閱讀教學，體現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話關系，培養(yǎng)學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 能力培養(yǎng)

“群文閱讀”是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，適合學生的認知特點，學生樂于體驗，便于培養(yǎng)學生的閱讀習慣、能力和素養(yǎng)。

一.選取小情大愛的內容培養(yǎng)學生的情感價值觀

《新課標》要求“關注學生在閱讀中養(yǎng)成積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀”，這就對教學提出新的要求：如何利用學科知識培養(yǎng)學生的良好情操和健康人格，是教育教學的根本。中學生正處于懵懂、魯莽、躁動的時期，涉世不深，叛逆、敏感而脆弱，極易偏離正常軌道。而通過閱讀表現(xiàn)小情大愛的文章，在具體情節(jié)中感受來自外人的美好溫情，會震撼心靈，引起共鳴，從而形成健康、積極、向上的情感價值觀。如教學魏巍的《我的老師》時，可以同時選取冰心、莫言、賈平凹、海倫·凱勒等中外大家的同題文章，讓學生在瑣碎小事、溫馨細節(jié)、雋永文筆中，感受師生間至真、至善和至美的情誼。這發(fā)之于心寓之于文的真情流露，是不隨時光、權勢和名利而改變的！學校是學生認識社會的窗口，教師是學生信賴社會的媒介。如果學生在校期間能熱愛自己的老師和學校，就會心生崇拜和敬畏，對社會和未來充滿期待與善意，有益于形成良好的情感價值觀。

二.選取妙趣橫生的故事培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

“閱讀創(chuàng)造力”可以分成兩個方面：閱讀力和創(chuàng)造力。首先學生要有一定的閱讀力，即閱讀、理解、分析文章后，能領會文章主旨、大意和情感的能力。學生缺乏閱讀力，就無法進一步提高自己的欣賞品位，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。教師可以先選取妙趣橫生的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀力。像寓言故事、神話傳說等，形象生動，通俗易懂，學生樂于閱讀與體驗。例如閱讀《伊索寓言》時，可以把與獅子相關的《蚊子和獅子》、《獅子與青蛙》、《獅子和兔》、《獅子和野豬》、《獅子和鷹》等放在一起教學，既可完成學生的指定名著閱讀量，又可以培養(yǎng)學生的想象、理解、創(chuàng)造能力。教師在引導學生充分理解寓意后進行延伸拓展：為什么貌似威武的獅子，屢屢出現(xiàn)在寓言故事中？你能找出其中的相似點和不同處嗎？學生必須要反復閱讀、比較分析，才能得出有新意的結論。這樣大容量、高強度、多角度的閱讀，對于培養(yǎng)能力可以不留痕跡而水到渠成。其次是有一定的創(chuàng)造力，即在積累、理解、感悟的基礎上有創(chuàng)意地借鑒、提升和運用。還以上面的寓言故事為例，在學生熟知《伊索寓言》的行文特點后，讓學生模仿它抓住動物特性栩栩如生的描述，借鑒它簡潔客觀地敘述，然后選取一種熟悉的動物，抓住其習性進行寓言創(chuàng)造，敘述一個故事，揭示一個道理。這樣的閱讀教學就有了針對性、靈活性和豐富性，學生的創(chuàng)造力也會大幅提高。

三.選取短小精悍的詩文培養(yǎng)學生的語言凝練美

學生在習作時基本能做到“圍繞一個中心，條理清楚地表達意思”，但在語言的運用上卻顯得單調、蒼白和枯燥。許多學生的作文抓不住重點，為拼湊字數(shù)，廢話連篇，人云亦云，缺乏美感。教師可以利用語文教材上學生喜聞樂見、短小精悍的古詩文，引導學生反復誦讀、積累和沉淀，揣摩作者用語的巧妙、凝練與準確。古人或借物喻人、或托物言志、或寓情于景，無不淋漓盡致地表情達意。例如《愛蓮說》，作者抓住荷花的生長環(huán)境、生活習性、外形姿態(tài)等，揭示了自己超凡脫俗、高潔偉岸的志趣；又如《陋室銘》，作者通過描述陋室的幽雅、交友的雅致和生活的雅興，展現(xiàn)了自己不慕榮利、安貧樂道的個性。這兩篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的佳作，寥寥數(shù)語，精練優(yōu)美，動人心魄；利用押韻，朗朗上口，讀起余音繞梁，富有情趣和韻味。所以，日常的閱讀訓練，要從遣詞造句入手，仿照典范，抓住要點，字斟句酌，惜墨如金，力求準確而簡練。久而久之，學生的寫作與口語交際，在語言運用上就能達到凝練美。

綜上所述，隨著新課改的深入，群文閱讀教學與語文教學有機結合，能有效豐富學生的閱讀量，培養(yǎng)學生準確運用語言文字的能力，并養(yǎng)成良好的語感和正確的情感價值觀，最終提高學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張秋玲等主編.《新版課程標準解析與教學指導》「2011」北京師范大學出版

[2]王榮生.《新課標與“語文教學內容”》廣西教育出版社2004年

[3]曹祥芹主編.《閱讀技法系統(tǒng)》.河南教育出版社.1992年6月

[4]張艷.課題《中學生閱讀能力提高與群文閱讀教學研究》.2016年5月

（作者單位：河南省信陽市第二中學）