西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題及其對策

摘 要 基礎(chǔ)教育課程改革成敗的重要因素之一就是教師素養(yǎng)，而提升教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平的途徑之一則是培訓(xùn)。從以往培訓(xùn)結(jié)果來看，目前培訓(xùn)者對教師這個(gè)培訓(xùn)主體認(rèn)識不夠，缺乏對教師潛在的內(nèi)隱知識和教學(xué)方式深入細(xì)致的研究，是造成小學(xué)英語教師培訓(xùn)低效的主要原因。本文針對西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的問題提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 小學(xué)英語教師 培訓(xùn) 問題 對策

目前，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語課程的研究，都毫無例外地關(guān)注到教師在課程實(shí)施中的重要地位和作用。而基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐成敗的決定因素之一就是教師知識，全面發(fā)展和提升教師的綜合素養(yǎng)則依靠高質(zhì)量的師資培訓(xùn)。根據(jù)2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》的內(nèi)容，要求教師培訓(xùn)要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則來完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，建立創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

針對西部地區(qū)小學(xué)英語教師開展的培訓(xùn)過程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學(xué)方式、不清楚當(dāng)前西部地區(qū)小學(xué)英語教師在教育實(shí)踐中亟待解決的問題等問題。因此，我們必須針對西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的低效率狀況進(jìn)行探討和反思，從而找出問題的癥結(jié)以及解決對策。

西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)主要是以短期培訓(xùn)為主要形式，由于時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)部門和管理者常常期望以“頭腦風(fēng)暴”的方式達(dá)到預(yù)期的效果。但是小學(xué)英語教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、解決問題的思維方式等都是在長期的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準(zhǔn)則的一部分。它不僅影響著小學(xué)英語教師的教學(xué)方式，有時(shí)還會(huì)決定他們的處事方式。

針對西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區(qū)和水磨溝區(qū)，以500名小學(xué)英語教師為樣本，進(jìn)行了調(diào)查研究。以內(nèi)隱知識為理論依據(jù)，對小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行診斷與反思。

一、西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)放問卷500份，問卷回收率93%，有效問卷465份。此外，還進(jìn)行了多次訪談，相關(guān)材料有力地支撐了數(shù)據(jù)的分析。調(diào)查問卷主要由三部分組成：參加調(diào)研的小學(xué)英語教師的基本情況；有關(guān)小學(xué)英語教師的日常教育教學(xué)；小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實(shí)際情況及存在的問題。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.基本情況簡析

從表1中可以看出，在小學(xué)英語教師里中青年所占比例較大，高達(dá)94%，在現(xiàn)階段，教師呈年輕化趨勢；獲得本科學(xué)歷的教師達(dá)75%，有的還在讀函授本科，說明小學(xué)英語教師的學(xué)歷水平在上升；83%的教師接受過培訓(xùn)，但還有17%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)模式缺乏多樣性

從表2中可以看出，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)以省市級培訓(xùn)為主（80%），其次是國家級培訓(xùn)（18%），最后是出國培訓(xùn)（2%），這一數(shù)據(jù)說明西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量不是很高。而且是以短期培訓(xùn)理論指導(dǎo)講座為主（58%）。培訓(xùn)內(nèi)容多以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主（35%），之后是教學(xué)理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項(xiàng)技能訓(xùn)練（5%）、教育技術(shù)培訓(xùn)（5%）。

通過訪談，許多教師表達(dá)了希望能參加中長期脫產(chǎn)培訓(xùn)的迫切愿望。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中，他們可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。但現(xiàn)實(shí)是參加脫產(chǎn)進(jìn)修的比例（2.3%）非常小，說明教師教學(xué)任務(wù)重而繁忙，難以脫崗進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)質(zhì)量還待有進(jìn)一步提高，培訓(xùn)模式需要進(jìn)一步多樣化，培訓(xùn)目標(biāo)要有針對性，特別是對培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行合理化安排。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏主體性

參加過培訓(xùn)的老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用，沒有針對性，培訓(xùn)內(nèi)容效果一般，缺乏實(shí)效性。具體講，培訓(xùn)不“接地氣”，脫離實(shí)際，閉門造車，在教師培訓(xùn)過程中沒有較好地體現(xiàn)對教師已有知識和經(jīng)驗(yàn)的尊重和利用。還有教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該多聚焦在提高專業(yè)教學(xué)水平上，多一些理論結(jié)合實(shí)際，解決教學(xué)中存在問題的培訓(xùn)，內(nèi)容還應(yīng)該循序漸進(jìn)，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽課和交流，聽專家講課和點(diǎn)評。

培訓(xùn)部門和管理者在開展培訓(xùn)時(shí)，忽視教師的內(nèi)隱知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。知識不僅只是“灌輸”，還有“內(nèi)化”至“輸出”[2]。也有人認(rèn)為教育是在教師指導(dǎo)下，教師和學(xué)習(xí)者共同開發(fā)知識，促進(jìn)個(gè)人知識生長的過程。也就是說，教育就是以個(gè)人知識生長為目的學(xué)習(xí)，它支配著整個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，并且依賴個(gè)體獨(dú)立完成。在知識傳授中，要為每個(gè)人提供知識和接受知識的平等空間。

4.培訓(xùn)目標(biāo)缺乏確定性

教師培訓(xùn)有目的、有內(nèi)容、有計(jì)劃、有創(chuàng)造地完成培訓(xùn)工作的前提條件是明確培訓(xùn)目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為“培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對性”，31%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)者水平不高”，35%的教師認(rèn)為“所接受的小學(xué)英語教師培訓(xùn)與您的專業(yè)化成長幫助效果”一般。有效的培訓(xùn)要關(guān)注每一位教師專業(yè)成長的需要。由于參加培訓(xùn)教師自身的基礎(chǔ)和需求不一致，加上培訓(xùn)者對參訓(xùn)者不夠了解，導(dǎo)致培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的設(shè)置和進(jìn)行培訓(xùn)的方式，缺乏一個(gè)條理清晰的思路。因此沒有一個(gè)明確目標(biāo)的培訓(xùn)，必然失效甚至無效。小學(xué)英語教師在日常課堂教學(xué)中，他們不一定受所學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)理論支配，但緘默知識隨時(shí)影響著小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)的方式，因?yàn)樵陂L期的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，不同教師在教學(xué)中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。

除了平日繁忙的工作外，小學(xué)英語教師在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作仍需由自己在培訓(xùn)之前或之后來完成，尤其是擔(dān)任班主任工作的教師，因此，在培訓(xùn)課堂上教師不能按時(shí)到課甚至于缺席的現(xiàn)象較普遍。合理地安排培訓(xùn)時(shí)間也是當(dāng)前提高培訓(xùn)質(zhì)量的要素之一。

5.對教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識不足

科研能力是提升教師基本素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)促進(jìn)科研，科研提高教學(xué)。小學(xué)英語教師必須遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識過程，在教學(xué)過程中，要認(rèn)真研究小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)規(guī)律，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能做好教學(xué)工作。然而調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，雖然西部地區(qū)有72%的小學(xué)英語教師認(rèn)識到了科研創(chuàng)新能力對提高自身素質(zhì)有非常重要的意義，但因缺乏學(xué)科專家的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)校平時(shí)沒有硬性規(guī)定等原因，使得教育科研成為西部地區(qū)廣大小學(xué)英語教師的一個(gè)大難題。只有4.8%的教師在省級的報(bào)紙或雜志上發(fā)表過論文。因此，在今后針對西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)中，特別要對如何開展教育科研給予更多的引導(dǎo)與充分的關(guān)注。

二、改進(jìn)西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的策略

1.以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

波蘭尼認(rèn)為，知識的發(fā)現(xiàn)或獲得、傳承必須與個(gè)人有關(guān)[3]。培訓(xùn)部門在培訓(xùn)小學(xué)英語教師之前應(yīng)該深入了解被培訓(xùn)者的需求，特別是對西部地區(qū)的具體情況認(rèn)真分析，對癥下藥。培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是尋求知識的更新、變化、懷疑、批判等創(chuàng)新活動(dòng)。被培訓(xùn)的教師是主體，他們自身有充實(shí)的內(nèi)在價(jià)值需求，他們有選擇和確定自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。在培訓(xùn)中完全可以將他們的教育經(jīng)驗(yàn)案例和困惑作為培訓(xùn)中的寶貴資料和培訓(xùn)的主要內(nèi)容。同時(shí)，在培訓(xùn)過程中要確實(shí)尊重他們，給他們提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，在互動(dòng)中充分展現(xiàn)被培訓(xùn)教師的個(gè)人知識，凸顯被培訓(xùn)者的主體地位。

培訓(xùn)內(nèi)容要打破以往只注重理論指導(dǎo)或技能訓(xùn)練的片面性，關(guān)注西部地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學(xué)英語教師的需求分析，重點(diǎn)培養(yǎng)教師先進(jìn)教育理念、提高教師專業(yè)化水平、培養(yǎng)教師科研意識、提升教師教學(xué)技能等。西部地區(qū)小學(xué)英語教師人生價(jià)值觀、知識教育觀和他們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐與生活緊密相連。因此，培訓(xùn)部門必須關(guān)注小學(xué)英語教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐，了解他們的生活，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的顯性知識分層內(nèi)化，逐步提高和完善已有的實(shí)踐能力和內(nèi)隱知識，使顯性知識與隱性知識有機(jī)結(jié)合，從而內(nèi)化成個(gè)人知識。

2.以教師層級為依托選擇培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的任務(wù)就是把自身所有的知識灌輸給學(xué)生，就是實(shí)施傳道授業(yè)解惑。持這種知識觀的教師能夠不斷地接受最新的教學(xué)理論和學(xué)科知識，而他們卻很少關(guān)注學(xué)生本身需要什么。不少教師在對傳統(tǒng)教學(xué)的批判反思中，把重心放在了課堂實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性知識、隱性知識的重要性，他們認(rèn)為，作為教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中成長要比死讀書本知識快得多。因?yàn)閭€(gè)人實(shí)踐知識是無形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過去的經(jīng)歷中取得的經(jīng)驗(yàn)、對現(xiàn)在生活的思考和未來實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃。而且教師對生活和工作有著個(gè)人的見解，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。還有一些教師善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自覺自得，課堂教學(xué)看起來松散實(shí)際神聚，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結(jié)合起來，從而達(dá)到了較高的境界。

擺脫長期以來以講授為主的單一形式，實(shí)行將講授、研究、探討和指導(dǎo)融合在一起，以集中培訓(xùn)為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓(xùn)方式。通過短期的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)教師觀摩優(yōu)秀教師、專家的實(shí)地教學(xué)，與不同學(xué)校的同行共同備課、探討，進(jìn)行同課異構(gòu)；也可以讓培訓(xùn)者到一所小學(xué)進(jìn)行為期幾天“如影隨行”的跟崗學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)與教研、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系在一起。這樣既可以提高小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)他們的科研意識。

3.以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實(shí)行全程評價(jià)

培訓(xùn)部門在日常的培訓(xùn)管理中也不能采取簡單的約束作為紀(jì)律手段，而要充分尊重被培訓(xùn)教師的人格。監(jiān)測與評估同時(shí)進(jìn)行，要求接受培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的實(shí)效性、培訓(xùn)者的管理水平和授課質(zhì)量作出評價(jià)，這有利于提高培訓(xùn)工作效率，使教師培訓(xùn)工作有序。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在“學(xué)會(huì)生存”這份報(bào)告中所指出的：“如果教育要繼續(xù)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運(yùn)用智慧和精力去滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點(diǎn)，教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法”[3]。

綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中確實(shí)存在不少問題，但培訓(xùn)部門和管理者缺乏對被培訓(xùn)教師深入的了解，沒有從小學(xué)英語教師隱性知識的角度去考慮解決參訓(xùn)者的實(shí)際問題，滿足他們的需求，則是問題的關(guān)鍵。如果我們腳踏實(shí)地，面對實(shí)際，既充實(shí)參訓(xùn)者的科學(xué)知識，又提高他們的教學(xué)能力，必將會(huì)是改變現(xiàn)狀的一個(gè)突破口。

參考文獻(xiàn)

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[作者：喬虹（1975-），女，新疆伊犁人，新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院）外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】