孫華++張燕++施偉++辛思中
摘要:醫(yī)學信息工程專業(yè)是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學信息人才而設立的一個新興專業(yè),專業(yè)的發(fā)展極具時代特征。因此,我們充分發(fā)揮學生本位的思想,依照“厚基礎,寬口徑,重能力,高素質”原則制定培養(yǎng)方案,設計學生主體的教學模式,多方面開展形成性評價,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識,能與時俱進的專業(yè)醫(yī)學信息化人才。
關鍵詞:學生本位;醫(yī)學信息工程;培養(yǎng)模式
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2017)04-0129-02
醫(yī)學信息工程專業(yè)是生命科學、生物醫(yī)藥和信息產業(yè)發(fā)展相結合的新興專業(yè),是電子、計算機、醫(yī)學儀器以及生物學、醫(yī)學、計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)等在生命科學中的應用與融合。承載著新醫(yī)改體制下的新型農村合作醫(yī)療,公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務,健康檔案,電子病歷和遠程醫(yī)療系統(tǒng)建設任務[1]。
1 醫(yī)學信息工程專業(yè)發(fā)展背景
自2003 年四川大學首準開辦醫(yī)學信息工程專業(yè)本科教育以來,四川大學經(jīng)過多年建設,并于2010 年成功將該專業(yè)打造為國家級特色專業(yè),隸屬于新一代信息產業(yè)。此后,全國多所高校相繼成功申辦醫(yī)學信息工程專業(yè),截止2014 年,全國共有24所本科院校開設醫(yī)學信息工程專業(yè)[2]。
就湖南而言,目前開設醫(yī)學信息相關的有:2007年中南大學成功申報醫(yī)學信息學,2014年湖南中醫(yī)藥大學成功申報醫(yī)學信息工程(偏中醫(yī)藥信息),2016長沙醫(yī)學院、南華大學同時申報成功該專業(yè)。從目前幾所學校的招生規(guī)模來看,我省醫(yī)學信息化人才的招生規(guī)模小,醫(yī)學信息化人才缺口大,專業(yè)有巨大的發(fā)展?jié)摿?。但同時我們也需要警惕,作為新興專業(yè),它的跨學科性、綜合性,使得我們在培養(yǎng)方案制定上,要跟上時代發(fā)展的變化,不斷更新。如:前幾年,我們的醫(yī)學信息唯一的重點是醫(yī)院信息化系統(tǒng)(HIS),但隨著近幾年網(wǎng)絡的發(fā)展,手機等移動終端的智能化,“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的共同推動下,醫(yī)學信息將有新的發(fā)展高度。
2 專業(yè)課程設置緊跟社會需求
醫(yī)學信息工程專業(yè)要突出醫(yī)學信息化這一特色,在課程體系設計時,既要滿足本科應用層次的培養(yǎng)要求,又要盡可能滿足本科生將來繼續(xù)深造的需要。學生既要具有較強的醫(yī)學應用軟件使用、維護、設計、開發(fā)的能力,又要能夠將信息技術與醫(yī)療、醫(yī)療有機結合的高級醫(yī)學信息技術應用人才。
2.1 課程體系
以重點院校該專業(yè)的課程體系為參考,同時兼容我院計算機科學與技術專業(yè)和醫(yī)學專業(yè)十余年教學實踐中形成的特色,建設課程體系可分為6個模塊如下表1:[課程模塊\&培養(yǎng)目標\&人文社會科學課程模塊\&大學生必備的人文素質、思想素質、外語能力、健康素質的鍛煉與培養(yǎng)。\&自然科學課程模塊\&工科學生必備的數(shù)理基礎,培養(yǎng)邏輯思維能力。\&學科基礎課程模塊\&了解醫(yī)藥行業(yè)背景,醫(yī)療信息的特點;
了解計算機軟件、硬件的基本技術和操作;了解數(shù)字醫(yī)療設備的基本原理\&專業(yè)課程模塊\&培養(yǎng)對醫(yī)學信息系統(tǒng)建設的邏輯思維;掌握和理解計算機軟件求解模型;培養(yǎng)工程素養(yǎng)\&課程實訓與畢業(yè)實習模塊\&結合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點和軟件開發(fā)主流技術,熟練運用相關技術進行開發(fā)、管理。\&拓展課程模塊\&培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展、應用相關的技能。\&]
2.2 主干學科及主要課程
培養(yǎng)方案分為兩個主干學科:醫(yī)學、計算機科學,如表2所示。
[計算機核心課程:\&醫(yī)學核心課程\&C語言程序設計、計算機組成原理、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、數(shù)字圖像處理、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)結構、算法設計與分析、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡、Asp.net、Java程序設計、pathon、嵌入式系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)\&生物醫(yī)學信息學、生物醫(yī)學導論、基礎醫(yī)學概要、臨床醫(yī)學概要、中藥學、醫(yī)藥學基礎、現(xiàn)代醫(yī)學儀器、醫(yī)院管理學、醫(yī)學數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學傳感與檢測技術等\&]
3 學生主體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設計
3.1 以學生為主體,多采用互動式教學
教師為主體的課堂上,學生對知識點的吸收不過的30%左右,但通過多年的教學改革記錄;以學生為主體的課堂,能極大地調動學生的積極性,讓學生能充分地利用課外時間預習、查找資料、分析等,然后再通過課堂的表達,知識點的吸收可以達到70%以上。從這一點來看 ,教師的教學設計不僅僅需要考慮教學目標,還要強調轉換學生與教師的角色,將教師為中心的傳統(tǒng)模式,轉變?yōu)閷W生為中心,并且使得學生成為信息加工過程中的主體,也就是知識的主動建構者。在教學模式上要廣泛采取PBL教學、CBL教學、啟發(fā)式教學、互動式教學等教學方法,幫助學生打牢專業(yè)基礎知識[3]。增強實踐教學環(huán)節(jié),重視學生能力培養(yǎng),為健全學生的能力結構,強化學生主動思考、主動提出問題、分析問題和解決問題的能力以及實踐創(chuàng)新能力。[7]
3.2 4+2+1的實踐教學體系
醫(yī)學信息工程專業(yè)的學科交叉性,決定了它的實踐教學環(huán)節(jié)的重要性,需要培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。因此,構建4+2+1的實踐教學體系,由四級實驗教學、兩級實習、一次畢業(yè)設計相輔相成。
四階段實驗教學分為:課堂驗證性實驗+課程綜合性試驗+學科綜合實踐+課外實戰(zhàn)。
課堂驗證性實驗:指在課堂中,按照教材章節(jié)布置的基礎型實驗。課程綜合性試驗:課程近結束時,利用該課程所學基礎知識,系統(tǒng)地完成一個主題任務,屬于設計型實驗。學科綜合實踐:是在專業(yè)學習后期,運用已學多門課程的知識,綜合解決實際問題,屬于綜合型實驗。課外實戰(zhàn):作為教學試驗的補充,通過鼓勵學生參加專業(yè)競賽,培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力,并構建專業(yè)開放式實驗室,便于課外實戰(zhàn)的開展[4-5]。
第二階段:實習、就業(yè)一體化的兩級模式
在具體實施上,將實習分為兩個階段:
第一階段,安排學生到合作的企業(yè)和醫(yī)院,在實習指導教師的指導下,把課堂所學的理論知識與實際相結合,達到鞏固課堂所學的專業(yè)知識的目的,相當于醫(yī)學專業(yè)的見習期。
第二階段,組織學生到附屬醫(yī)院、合作醫(yī)藥企業(yè)實習,通過實習,學生必須熟練醫(yī)學信息系統(tǒng)流程,強化吸收知識的,必要時可安排頂崗。畢業(yè)實習安排在大四的第一學期末和第二學期。
信息工程學院與學校實習科將積極協(xié)作,繼續(xù)加強和各實習基地的聯(lián)系,在原來只推薦醫(yī)學生實習的條款中,補充推薦醫(yī)學信息工程專業(yè)實習的要求。
第三階段:畢業(yè)論文及答辯一級檢驗
畢業(yè)答辯是檢驗人才合格的重要環(huán)節(jié),答辯委員會不再由學校教師組成,每個答辯組務必要邀請1-2名實習單位指導老師,作為答辯教師,共同考察學生的知識結構和能力是否能達到人才培養(yǎng)的要求。
3.3 拓展第二課堂,構建創(chuàng)新體系
第二課堂是課堂教學的重要補充,以學生為中心,加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力,積極鼓勵學生參與如醫(yī)學信息大賽、醫(yī)學管理系統(tǒng)設計大賽,計算機程序設計大賽,“互聯(lián)網(wǎng)+”等專業(yè)競賽,開放醫(yī)學信息實驗室,吸引學生自主參與試驗、自行設計實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
另外,國家從上到下都在倡導“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”,跟隨上層政策腳步,積極組織學生參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、訓練、實施中來,通過申報項目不斷激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,通過項目具體的實施,能夠激發(fā)學生對以往學習內容的強化,也更能促使他們自主學習、并進行實驗探索,這對提高醫(yī)學信息工程本科專業(yè)大學生的科學素質,培養(yǎng)本專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力,培養(yǎng)適應醫(yī)療信息化需求的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,有很大的促進作用[5]。
3.4 形成性評價考核
隨著信息化的不斷推進,學生的學習不再局限在課堂,也不再局限于教科書,而且,終結性考試必然迫使學生到期末時突擊復習、應付考試,學習效果難達到要求。因此,一考定乾坤的考試和考核形式,在很大程度上已經(jīng)不能反映學生的真實水平。我校近年來一直在探究形成性考核與終結考核相結合的評價機制,對于工程性顯著的醫(yī)學信息工程專業(yè)來說也是適用的,我們?yōu)槊總€學生建立課程平時成績檔案,并在學期中分3-4次向學生反饋累積的平時成績,包括:查課、學習態(tài)度、課堂討論、團隊合作、實踐參與等,使得學生能清楚地了解自己的狀況,找準差距。形成性評價作為全面考查學生的素質之一。
4 總結
醫(yī)學信息工程專業(yè),作為新興專業(yè),沒有墨守的舊模式,只有不斷創(chuàng)新探索,才能為社會培養(yǎng)出有用的人才,才能永葆該專業(yè)的活力,希望我們的研究和改革效果能為相關研究提供借鑒。
參考文獻:
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