淺析計算機Office軟件的分層教學

代成艷

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的中職學校的學生也越來越多，招收的學生來自于全國各地.在計算機的應用、熟練程度、學習能力上都有很大的差異存在著，如果采用傳統(tǒng)的一本教材教整個年級的學生，會使得有些學生跟不上進度，不利于每個學生提高專業(yè)技能?；谶@一現(xiàn)狀，該文通過對計算機Office辦公軟件分層教學的分析，以便今后教學的效果的提高。

關鍵詞：計算機Office；軟件；分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0092-02

1 概述

隨著數(shù)據(jù)化信息化的發(fā)展，Office軟件在我國的應用越來越廣闊，各行各業(yè)都需要使用Office軟件的人才，因此，計算機專業(yè)的學生要加強對 Office 軟件的學習以適應高要求。在中職計算機教學中，Office 軟件是重要的一門課程，生活和工作中的應用性強。學習并且掌握Office 軟件，可以培養(yǎng)在文字處理方面的能力，也可以提高計算機素養(yǎng)，使得學生能夠適應將來崗位的需求。

2 中職學校Office軟件教學中分層教學的重要性

我國中職學校，大部分教學模式為大班授課的方式，這種教學方式存在著其優(yōu)點，比如說節(jié)約了教學的資源和能夠大批量的培養(yǎng)人才，可是也有其缺點，比如說，班里的學生學習進度不同，教課進度一樣，會使得學生學習成績差距越來越大，使得跟不上的學生對計算機的學習失去興趣，影響了教學氛圍和效果。所以，筆者認為分層教學是值得提倡的。

分層教學，就是指的老師要重視學生之間的差異，根據(jù)不同學生的特性和意愿，分成幾個小組，不同小組的教學進度和成績采用不同的標準。分層教學堅持以人為本，重視學生的差異性，摒棄了傳統(tǒng)大班教學的缺點，能夠激發(fā)學生學習的積極主動性。

3 分層教學在中職Office教學中的實現(xiàn)

3.1 學生的分層

計算機課程開啟的時候，老師要對學生的基本情況進行全面的了解，采用檔案資料、考試及調查等方法了解學生的計算機Office水平，把學生按照對Office的了解程度分為三個層次，每個層次的學生在學習的目標和要求上也有所不同，并且教學時要有針對性。在教學中，雖然中職的學生在文化課的成績上不是那么優(yōu)秀，在學習的主動積極性上也不強，可是也是有著自尊心的，成績不優(yōu)秀，也有一部分原因是因為老師的忽視。所以，給學生們分組的時候，不要僅僅按照成績，要充分的了解學生的個人意愿和分組教學的根本目的，而且分組后，要調節(jié)學生心理，這樣的話，既進行了分組教學，又使得學生的自尊心得到了保護。還需要注意的是，學生分了小組，這個小組并不是永久的，要根據(jù)學習情況定期調整，從而提高教學的效率和學生的學習成績。

3.2 目標的分層

在計算機教學的開始階段，分層教學的主體是學生本身，接下來進行的是目標的分層，也就是說不同小組的學生的學習目標也不同，根據(jù)不同小組制定不同的目標。要結合學生的基礎和學習能力來制定目標，計算機Office軟件教學中，A小組的學生對學習的積極性比較強，計算機基礎較好，學習興趣濃厚。一般在教學目標制定時，老師會對A組的學生提出較高的要求：比如說，對Windows的系統(tǒng)和知識運用要熟練，對Office軟件的應用要熟練，還要有一定的個人想法。老師可以制設置一些比較有探索性的知識，并且學生可以運用所學到的計算機知識來處理。B組的學生計算機的基礎比A組稍微少一些，但是對計算機課程還是有著一定的興趣，對老師所教的知識基本可以掌握，但是無法熟練應用，對于這個小組的學生，老師要多加鼓勵，向A組的學生看齊。C組學生的計算機基礎較差甚至零基礎，平時接觸少并且心里感覺難度大，對于C組的學生，老師首先要培養(yǎng)培養(yǎng)其興趣和學習的好方法，規(guī)范其學習中的行為和習慣。

3.3 教學的分層

計算機Office 軟件教學的核心部分就是教學的分層，學好Office軟件也能保障教學目標的成功達成。教學分層的對象是全體學生，老師想讓每個學生都達到教學目標，就要使用行之有效的教學方法和方式，這樣不僅可以達成目標，也能使每一位學生的計算機水平提高。在實際的教學中，教學的分層有多種形式，比如：單獨輔導和小組合作，這些形式可以使得不同基礎的學生在短時間里提高自己的計算機水平。

3.3.1 對學生的單獨輔導

在分層教學的A、B、C組里，B組的學生比例較大，老師應以B組學生為主，對 A組和C組的學生在課后單獨輔導，這種單獨輔導的形式，既節(jié)約了教學的資源，也適應了不同層次學生的需求。C組的學生基礎，有很大部分原因是對計算機的學習沒有興趣、用的學習方法不合適等等，老師應該注重培養(yǎng)學生對計算機Office軟件的學習興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。對于A組的學生，老師可以給予他們更多比較復雜的題目和拓展訓練，在課后進行單獨輔導，讓A組的學生不斷進步。

3.3.2 小組之間進行合作學習

計算機Office 軟件有著極強的理論性和實踐性，跟傳統(tǒng)的課堂比起來，課堂的主體應該由老師轉變成學生，加強老師和學生之間的交流，從而提高每個學生的計算機Office軟學習興趣，形成良好的學習氛圍和風氣。老師先以傳統(tǒng)講授的方式對全班同學講授計算機Office軟件的相關知識，然后可以按不同的基礎和具體的學習情況，分成學習互補的小組，每個小組中都包含著ABC三個層級的學生，老師每節(jié)課布置的任務，都可以小組共同完成。各個小組都有一個專門的組長，來組織和分配任務，各個組員也要積極配合組長，利用課間和自習，借助多種平臺完成自己的任務。完成任務時，組長和組員、組員和組員之間要及時溝通，特別是C組的學生要多虛心請教AB組的學生。

3.4 作業(yè)的分層

老師布置作業(yè)，是為了鞏固課上所學到的知識，是十分關鍵的，能夠體現(xiàn)教學的效果。傳統(tǒng)的計算機Office軟件教學，老師給整個班級布置一樣的作業(yè)，兼顧不了學生之間的差異性，教學效果不均勻。老師應該根據(jù)分層教學的教學理念，根據(jù)學生的差異性和特點，對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，以提高各個層次學生的成績，從而提高全體學生在計算機Office軟件教學中的積極主動性。

3.5 評價也要分層

教學的分層，能夠關心到各個層次的學生，發(fā)揮其潛能，評價的分層是對于不同的學生標準要不同，要存在差異性。老師要充分了解學生的差異性和學習的情況，對學生的學習提出表揚或建議，提高學生的學習積極主動性，為今后的學習夯實基礎。在評價的過程中，老師需要重視的是：C組的學生基礎差，積極性也差，要多鼓勵、多表揚，增加其學習的自主積極性，對B組的學生也是，以表揚為主，樹立其信心。對于A組的學生，可以制定完整的評價機制，樹立其競爭意識。這種分層評價的方式，要根據(jù)學習的基礎來評價，這是分層教學的關鍵所在，在分層評價的過程中，要尊重和理解學生。

4 結語

分層教學是一種有效的教學策略，它根據(jù)不同學生的差異，在教學中實施，不僅激發(fā)了學生的自主積極性，也提高了課堂教學效率及并且改善師生關系。這就需要計算機專業(yè)教師認識到分層教學的重要性，在日常教學中積極采用分層教學，使每個學生在原有基礎上獲得提高。

參考文獻：

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