高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析和體系建設(shè)研究

金城+丁偉

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育改革和發(fā)展的新趨勢和核心內(nèi)涵。文章在探討高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，從理念、組織環(huán)境、參與主體、課程建設(shè)等角度提出進一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的措施建議，從而推進國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的革新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高等教育 體系建設(shè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-226-02

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略高度。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大扶持力度，落實相關(guān)舉措，營造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展帶來了有力的政策保障。因此，我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開始進入新的發(fā)展階段，切實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)顯得尤為必要和迫切。

一、高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，“創(chuàng)新”一詞最早由奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊比特提出，其認為“創(chuàng)新是企業(yè)家對生產(chǎn)要素的重新組合，創(chuàng)新的驅(qū)動力和主體是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟的發(fā)展?！庇纱丝梢?，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，但若因此認為“創(chuàng)業(yè)必須基于創(chuàng)新，創(chuàng)新必然帶來創(chuàng)業(yè)”也顯然不符合社會實際，多數(shù)創(chuàng)業(yè)是一種重復(fù)市場利潤的過程，而非是技術(shù)或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認的是創(chuàng)新作為企業(yè)的核心競爭力，對于企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要，而創(chuàng)新驅(qū)動下的創(chuàng)業(yè)模式也已經(jīng)成為國家經(jīng)濟發(fā)展的源動力和新引擎?！半p創(chuàng)”時代背景下，高校肩負著向社會各界輸送高質(zhì)量人才的重大責(zé)任，而人才的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識都將對其自身的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，并對其從事的行業(yè)帶來深刻的變化和影響，在高校開展和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有戰(zhàn)略性意義。

實際上，我國多數(shù)高校將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡稱“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式，往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。嚴格區(qū)分來說，高校的創(chuàng)新教育是高等教育整體發(fā)展過程中的頂層設(shè)計，涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究等多個方面，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力為目的的所有教育活動。高校的創(chuàng)新教育實際上是理念式的，滲透于高等教育的教學(xué)、實踐等多個環(huán)節(jié)中。不難理解，創(chuàng)新本身需要強大的知識儲備和執(zhí)行能力，往往是基于專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，教師通過專業(yè)教學(xué)、實踐的過程對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索和嘗試創(chuàng)新活動。也就是說，創(chuàng)新不僅對學(xué)生而且對教師的自身專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及教學(xué)模式都提出了更高的要求。相較而言，創(chuàng)業(yè)教育既包含創(chuàng)建公司、市場營銷、財務(wù)管理等理論知識且注重團隊管理、風(fēng)險規(guī)避等實踐方面的教學(xué)。因此，部分高校在校內(nèi)相關(guān)師資教學(xué)的同時，通過聘請具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成功創(chuàng)業(yè)者進行教學(xué)往往更具有針對性和現(xiàn)實意義。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程和教學(xué)模式與高校中一般的實踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強的可操作性。

總的來說，創(chuàng)新教育是一個長期的過程，其需要我們對當(dāng)前教育制度進行結(jié)構(gòu)性改革，改變傳統(tǒng)的灌輸式理論學(xué)習(xí)與考試評價的教育方法，而不是對教育制度的簡單修補，也不是單單推行廣泛的創(chuàng)業(yè)教育就能達到的。實際上，即便是廣義的創(chuàng)業(yè)教育也無法承擔(dān)起創(chuàng)新教育的全部責(zé)任，但由于創(chuàng)業(yè)教育具備創(chuàng)新性、綜合性和實踐性等特點使其成為當(dāng)下高校培育具有創(chuàng)新能力人才的一種主要手段。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最理想的運行模式應(yīng)該是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，相輔相成，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系是唯一的整體，最終培養(yǎng)出來的人才也是健全的整體。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中都需要注重學(xué)生在實習(xí)參觀、社會實踐、模擬實訓(xùn)和技能教學(xué)等環(huán)境的能力培養(yǎng)，開展豐富多彩的活動和項目，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

在這種模式下，應(yīng)該基于以下五點共識。其一，創(chuàng)新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，創(chuàng)業(yè)教育仍應(yīng)包含在廣義的創(chuàng)新教育中。其二，創(chuàng)新教育是個宏大的命題，自身就對教育制度、傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，其深層意義更在于推進教育制度的整體改革，顯然，實用主義的創(chuàng)業(yè)教育無法擔(dān)負起創(chuàng)新教育的全部使命。其三，承擔(dān)部分社會責(zé)任的創(chuàng)業(yè)教育也有其一定的實用性，即使在實踐過程中無法完成創(chuàng)新教育的全部任務(wù)也不影響創(chuàng)業(yè)教育往專業(yè)化的方向發(fā)展。其四，高校中開展的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分與專業(yè)相結(jié)合，依托專業(yè)課程的平臺，注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新。其五，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育活動開展應(yīng)該更注重具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化，不可模糊地將其歸入“素質(zhì)教育”的大流中。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在時代發(fā)展的外部因素和人才自身發(fā)展的內(nèi)部因素共同需求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識明顯增強，近年來各高校陸續(xù)開展教學(xué)和實踐改革，并深入理論研究。但另一方面來看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很不均衡，多數(shù)高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)依然處在探索階段，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍普遍薄弱，缺乏創(chuàng)新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價值觀。從大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)來看，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率一般占總數(shù)的3%，而畢業(yè)三年后其中創(chuàng)業(yè)成功率僅維持在5%，相較發(fā)達國家每年20%～30%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率仍存在較大差距。當(dāng)前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力不強，自主創(chuàng)業(yè)比例較低，集中反映在以下幾個方面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不夠成熟。部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在理解上是充分的，但在實際執(zhí)行上總是力不從心，資源和力量準備不足。另一方面，當(dāng)下我國大部分教育工作者往往思想固化，無法充分理解新時代背景下的新思維，自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認知也不夠深入，在施教過程中，更難以讓學(xué)生接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件包括優(yōu)質(zhì)的師資，充足的人員配置，成熟的評價和管理體系等，而硬件主要是指完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地以及孵化器等。其中，高校持續(xù)培養(yǎng)和儲備優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，構(gòu)建完善的配套機制，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地等顯得尤為重要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融入度低。在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內(nèi)容銜接不夠連貫，未能充分滿足學(xué)生跨多領(lǐng)域的綜合知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉的需求。

學(xué)生、高校、企業(yè)三者融合度低。高校與企業(yè)未能充分考慮到雙方以及學(xué)生的訴求，簽訂的合作協(xié)議也往往只留于紙上，未能充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢和高校的人才優(yōu)勢，將企業(yè)的實際需求及先進理念滲透到高校的專業(yè)教育中，實現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生三者的深入融合。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)探討

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是在傳統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和本領(lǐng)，為社會發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會財富、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，與傳統(tǒng)教育體系之間相互滲透又相對獨立。高校作為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的施教主體，完善教育體系的優(yōu)化設(shè)計有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學(xué)習(xí)條件，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，具體落實和推動大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

學(xué)以致用，更新教育目標理念。創(chuàng)新教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新能力是維持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)續(xù)航力的重要指標，同時要注重通過創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新成果實用化和應(yīng)用化。與創(chuàng)新教育相比，創(chuàng)業(yè)教育更注重理論成果的價值實現(xiàn)和計劃的落地，更要求受教育者運用其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實踐的過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)強調(diào)大學(xué)生的全面知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)盡可能多地涉獵法律、經(jīng)濟、管理學(xué)等方面的知識，完善自身知識體系。其次，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在掌握本專業(yè)的知識和技能的前提下，不斷注重其獨創(chuàng)力、團隊協(xié)作能力、市場洞察力等各項能力的培養(yǎng)，努力提高其自身綜合素質(zhì)。

軟硬結(jié)合，營造優(yōu)良組織環(huán)境。高校的組織環(huán)境是指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，專兼職的師資人員和相關(guān)考評制度等在內(nèi)的軟環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺搭建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入等硬環(huán)境相結(jié)合的綜合教育環(huán)境。通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機構(gòu)，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，指導(dǎo)學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和開展研究實踐，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽營造濃厚氛圍，孵化優(yōu)秀項目，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。此外，培養(yǎng)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資和引進校外成功創(chuàng)業(yè)人士，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐，建立科學(xué)的管理制度以及完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與學(xué)生考評制度也是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障不可或缺的軟條件。其次，創(chuàng)業(yè)園、科技園以及產(chǎn)業(yè)孵化園能為有潛力的項目提供技術(shù)支持和資金保障，能讓學(xué)生在實踐中更直觀地了解企業(yè)的創(chuàng)立、運營，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“三位一體”，強化三方協(xié)調(diào)配合。學(xué)生、高校、企業(yè)三者的行為關(guān)系和協(xié)調(diào)配合是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要機制。作為施教者的高校和受教者的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中應(yīng)充分分析社會和企業(yè)的現(xiàn)實需求。同時，通過增強企業(yè)與高校、學(xué)生的互動有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享和創(chuàng)業(yè)資源的共享互惠，并對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方向與內(nèi)容都有一定的指導(dǎo)意義，無論是對今后學(xué)生更好地擇業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都提供了很好的示范作用。

寓教于術(shù)，完善教育課程內(nèi)容。高校在鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識的同時，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本專業(yè)的應(yīng)用實現(xiàn)，教師在專業(yè)教學(xué)過程中也應(yīng)通過對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨立思考的能力和“不唯書，不唯上，只唯實”的批判精神，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重理論與實踐的結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生動手能力，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

四、總結(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才的重要渠道。目前國內(nèi)高校應(yīng)在充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵與相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，厘清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，建立適應(yīng)時代發(fā)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應(yīng)結(jié)合自身特色推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的系統(tǒng)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生、高校、企業(yè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。這種格局也將成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路，進而推動我國高等教育的制度化轉(zhuǎn)型升級，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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（作者單位：杭州師范大學(xué)理學(xué)院 浙江杭州 310016）

（作者簡介：金城，杭州師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)本科在讀學(xué)生；丁偉，講師，碩士研究生，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。）

（責(zé)編：賈偉）