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    談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的有效整合

    2017-04-10 05:39:13吳存華朱慧貞
    甘肅教育 2017年5期
    關(guān)鍵詞:整合數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)

    吳存華++朱慧貞

    【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);整合

    【中圖分類號】 G633.6

    【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

    【文章編號】 1004—0463(2017)

    05—0057—01

    信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然,本文運用控制變量法的思想從知識點、課型和學(xué)生的認(rèn)知思維水平三個角度探究信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的有效性,得出知識點、課型、學(xué)生認(rèn)知思維水平是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合與否的三個重要參照點。下面,筆者詳細(xì)進(jìn)行闡述。

    一、知識點

    隨著科技的發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入課堂,成為了很好的輔助教學(xué)手段。適時利用信息技術(shù),不僅可以變抽象的知識為直觀生動的畫面,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,還可以增大教學(xué)容量,加快教學(xué)進(jìn)程,進(jìn)而提高教學(xué)效率。但是并不是所有的知識點都適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),比如高中數(shù)學(xué)中的一部分知識晦澀抽象,缺乏實物模型支撐,對于這部分知識,利用信息技術(shù)形象直觀地演示、模擬,可加深學(xué)生的認(rèn)知程度,促進(jìn)學(xué)生深層次理解。但有的知識點,比如根式的計算、對數(shù)的計算等,就不宜使用信息技術(shù)輔助教學(xué),因為不利于學(xué)生計算能力的培養(yǎng)和書寫規(guī)范的形成。所以在教學(xué)時,教師必須先要挖透教材內(nèi)容,在自己心中支起一桿秤,明白教學(xué)哪些內(nèi)容可以利用信息技術(shù),哪些內(nèi)容適合利用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué),哪些內(nèi)容需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息技術(shù)相結(jié)合。筆者認(rèn)為,導(dǎo)數(shù)、圖形變換、空間幾何體、圓錐曲線、數(shù)據(jù)整合處理等內(nèi)容,利用信息技術(shù)輔助教學(xué),可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

    二、課型

    1. 對于概念課,為了避免過多的情境設(shè)計或例題素材沖淡學(xué)生對概念的理解,而不宜利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。比如,在“函數(shù)概念”的教學(xué)中,教材引入了大量的實例,旨在讓學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì):兩個變量之間的一種對應(yīng)關(guān)系,而過多的情境和實例,則會沖淡學(xué)生對函數(shù)概念本質(zhì)的理解。其實,函數(shù)在初中就有過定義,稍一復(fù)習(xí),學(xué)生就能理解函數(shù)的本質(zhì),教師稍加引導(dǎo),學(xué)生就會得到完整的高中函數(shù)定義。

    2. 對于練習(xí)課,以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為目的。如果用信息技術(shù)輔助教學(xué),教師不加板書,“放電影般地一路點擊”,教學(xué)效果就會大打折扣。因為學(xué)生具有很強的模仿性和向師性,雖然個別公式學(xué)生已經(jīng)了解,但書寫的順暢性和規(guī)范性值得懷疑,學(xué)生也不會留下深刻的印象。

    3. 演示課和實驗課,運用信息技術(shù)整合教學(xué),可使得知識點形象直觀和生動逼真,有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。

    4. 復(fù)習(xí)課和新授課。復(fù)習(xí)課一般以課堂容量大和知識結(jié)構(gòu)的完整性為特征,故而利用信息技術(shù)展示其整體結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系,促進(jìn)知識的正遷移;新授課為了激發(fā)學(xué)生的興趣或教學(xué)的實際需要,往往創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,而信息技術(shù)則是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效工具。

    三、學(xué)生的思維水平

    利用信息技術(shù)輔助教學(xué),對于同樣的內(nèi)容,同樣的課型,在文科重點班和文科普通班在單位時間內(nèi)所達(dá)到的教學(xué)效果不盡相同。比如,以同樣的課型(復(fù)習(xí)課),同樣的內(nèi)容(高三二輪復(fù)習(xí)——數(shù)列),在文科重點班和文科普通班在單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)“度”不同。這不僅表現(xiàn)在題量上,更重要的是表現(xiàn)在教學(xué)效果上,這說明思維水平對信息技術(shù)教學(xué)具有很大的影響。同樣,對于同樣的內(nèi)容,同樣的課型,在理科普通班和文科普通班在單位時間內(nèi)所達(dá)到的教學(xué)效果也不盡相同,這說明理性思維較弱的文科班學(xué)生更需要信息技術(shù)輔助教學(xué),以增加知識的直觀性和形象性。

    總之,在實際教學(xué)中,教師要綜合考慮知識點、課型和學(xué)生思維水平三個因素,決定是否利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。這關(guān)鍵要看是否轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,是否提升了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

    (注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程有效整合的實踐研究》的研究成果,課題批準(zhǔn)號為:GS[2015]GHB0785)

    編輯:張慧敏

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