小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略

陳成森+咸金玲

摘要：隨著現(xiàn)代教育理念越來(lái)越受重視，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的思路和模式正在悄然變化。素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要是學(xué)生熟練掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的責(zé)任。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題解決 能力培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力結(jié)構(gòu)及影響因素

1.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力結(jié)構(gòu)

“問(wèn)題解決”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“解決問(wèn)題”內(nèi)容的進(jìn)一步豐富和延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生“問(wèn)題解決”能力結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)基本層次，第一層次是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，第二層包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力與解決問(wèn)題的能力，而第三層次則是對(duì)第二層次中各能力的進(jìn)一步細(xì)化。其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力包括理解問(wèn)題情境、提取和概括信息，提出問(wèn)題能力包括數(shù)學(xué)語(yǔ)言表征與問(wèn)題情境數(shù)學(xué)化，分析問(wèn)題能力包括理解數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系、變換數(shù)學(xué)問(wèn)題、調(diào)控已知與未知方向以及數(shù)學(xué)直覺(jué)思維，解決問(wèn)題能力包括數(shù)學(xué)計(jì)算與推理、數(shù)學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)知識(shí)遷移。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的影響因素

影響小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的因素是多方面，主要涉及教師、學(xué)生與環(huán)境三個(gè)層面。從學(xué)生自身因素來(lái)看，小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知、心智技能水平、思維定勢(shì)、認(rèn)知策略等是影響其問(wèn)題解決能力的重要因素。從教師因素來(lái)看，教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其對(duì)問(wèn)題解決的基本認(rèn)識(shí)決定了其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的重視程度。面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的解決問(wèn)題的具體目標(biāo)和要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中并未真正組織起有效的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式，缺乏教學(xué)的靈活度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

1.實(shí)踐調(diào)查中的問(wèn)題

在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在涉及學(xué)生問(wèn)題解決能力的四個(gè)能力層面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方面投入的精力較多，而且也較為重視，但在學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題能力培養(yǎng)層面卻相對(duì)顧及較少。教師在教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題情境的設(shè)置較少，甚至沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題情境，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)的接受問(wèn)題，而非自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題解決能力培養(yǎng)中，能力培養(yǎng)的傾向性比較嚴(yán)重，目的性較強(qiáng)。比如，在數(shù)學(xué)計(jì)算環(huán)節(jié)，教師過(guò)于注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，而忽視了估算能力的培養(yǎng)。在問(wèn)題分析中，過(guò)于重視問(wèn)題分析的過(guò)程，進(jìn)而忽視了學(xué)習(xí)中的反思與評(píng)價(jià)。

2.存在問(wèn)題的原因

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析發(fā)現(xiàn)，造成問(wèn)題的原因主要集中于以下幾個(gè)方面：一是教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)中沒(méi)有高效的課堂問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)情境的理解過(guò)于依賴教師在教學(xué)過(guò)程中的提示。二是在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的方式不當(dāng)，缺乏表征問(wèn)題和主動(dòng)發(fā)問(wèn)氛圍。三是教學(xué)過(guò)程過(guò)度重視問(wèn)題講解，注重問(wèn)題的結(jié)果，忽視了在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方法的訓(xùn)練，使得教學(xué)過(guò)程缺乏理性思維和問(wèn)題轉(zhuǎn)換。四是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境中問(wèn)題設(shè)置較為單一，缺乏靈活性和多樣性，缺乏變式訓(xùn)練和遷移訓(xùn)練。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生正確的問(wèn)題解決方式，培養(yǎng)問(wèn)題解決的良好習(xí)慣

結(jié)合小學(xué)生自身思維發(fā)展情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為主體地位，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。加強(qiáng)日常生活情境的數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活情境中提取和概括數(shù)學(xué)信息，并提出問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，還要在教學(xué)中注重學(xué)生問(wèn)題分析和計(jì)算推理訓(xùn)練，注重問(wèn)題變式與遷移。此外，在課堂教學(xué)完成之后，教師還要提高反思、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.改善教師教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神和內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確的把握問(wèn)題解決目標(biāo)與要求，靈活的運(yùn)用現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材，發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中的素材，拓展問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的途徑。此外，教師需關(guān)注小學(xué)生個(gè)體之間的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，制定針對(duì)性的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)方案，關(guān)注能力培養(yǎng)層次性，滿足不同層次學(xué)生能力培養(yǎng)的需求。

3.構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，改善學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的環(huán)境

在教學(xué)中要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，建立生生合作小組，讓學(xué)生展開(kāi)比較式的交流，文字式問(wèn)題交流等。在教學(xué)實(shí)踐中提倡多維度教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、多向性的課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)新思維留有空間。此外，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，建設(shè)寬松和諧的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱陽(yáng)金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（12）.