初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

翟曉娜+王曉亮

摘要：實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，這是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色，才能讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教師角色 開發(fā)者 引領(lǐng)者 促進(jìn)者

新一輪課程改革的核心理念就是以學(xué)為中心，確立學(xué)生的主體探究地位。這正是對基于以教師為中心的灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)重教，現(xiàn)代教學(xué)重學(xué)，教學(xué)改革說到底就是對師生角色與地位的改革。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建高效課堂，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中全面發(fā)展就必須要對教師的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

一、教師不是教材的復(fù)制者，而是教學(xué)資源的開發(fā)者

在以往的教學(xué)中完全以教材為中心，視教材為經(jīng)典與權(quán)威，教師在教學(xué)中嚴(yán)格的照搬教材，原封不動(dòng)的講解教材知識點(diǎn)，只是教材的機(jī)械復(fù)制者，教學(xué)嚴(yán)格地限定在教材內(nèi)。在新課改下必須要實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，教師要成課程教學(xué)資源的開發(fā)者，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)探究的殿堂。那么教師要如何來開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源呢？

1.立足教材，實(shí)現(xiàn)教材與生活等教學(xué)資源的重組。數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于教材，照本宣科，而是要在寬廣的生活空間展開有深度的數(shù)學(xué)探究。聯(lián)系生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，這正是開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的重要方面。為此，在教學(xué)中教師要從生活的角度來審視教材，以數(shù)學(xué)的眼光來審視生活，挖掘生活中豐富的數(shù)學(xué)素材，這樣更能引發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性以及思考的獨(dú)立性，學(xué)生才能地真正理解，靈活掌握，才能架起通往數(shù)學(xué)殿堂的橋梁。如在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)我們可以利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)模擬功能來向?qū)W生展現(xiàn)射出的子彈的飛行軌跡，鉛球推出后在空中的飛行軌跡。這樣的教學(xué)立中教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活等素材對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，更能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)富有活力的課堂，這樣不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)更能帶領(lǐng)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中達(dá)到對知識的深刻理解。

2.尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位。從學(xué)生的角度來審視教材。學(xué)生是教學(xué)的中心，因此在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)同樣要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。這樣才能讓教學(xué)更貼近學(xué)生，圍繞著學(xué)生有效展開。因此教師在對各種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與整合時(shí)，不要想當(dāng)然，以教師的主觀臆斷代替學(xué)生的客觀行為，而是要切實(shí)站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度來審視教材與生活，這樣才能使教學(xué)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開。為此在教學(xué)中教師要真正做到民中有學(xué)生，要對學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的了解，建立學(xué)生個(gè)人成長記錄袋，記錄下學(xué)生具體的教學(xué)行為，這樣教師在教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行有針對性的課程資源開發(fā)，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，以引導(dǎo)學(xué)生展開富有個(gè)性化的探究活動(dòng)。

二、教師不是知識的搬運(yùn)者，而是學(xué)生探究的引領(lǐng)者

在以往的教學(xué)中教師是教學(xué)的主宰，只是教材知識的機(jī)械搬運(yùn)者，認(rèn)為只要將教材上的知識點(diǎn)講清講透，學(xué)生記清記牢就可以了。殊不知這樣的教學(xué)完全抹殺了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生失去了思考與探索的機(jī)會(huì)，只能讓學(xué)生成為沒有情感、沒有思考只會(huì)消極接收與機(jī)械記憶的機(jī)器。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念，這是對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為中心的灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究地位，教師就必須要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，由機(jī)械的知識搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的引領(lǐng)者，與學(xué)生一起互動(dòng)探究，以引發(fā)學(xué)生的深度思考與積極思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷將新知納入自己的知識體系，成為積極的知識構(gòu)建者與自主的探究者。為此在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，發(fā)揮問題的啟思導(dǎo)行功效，帶領(lǐng)學(xué)生展開層層深入的探究。

1.以問題來誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力。我們要善于激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的好奇心理，以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。提問正是一條有效的途徑。為此，在教學(xué)中我們可以用問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力集中于新知的探究上來。如在學(xué)習(xí)無理數(shù)時(shí)，我們可以讓學(xué)生來思考這樣的問題：有兩個(gè)邊長為1的正方形，如何能得到一個(gè)大的正方形。以問題來引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過探究來達(dá)到對抽象知識點(diǎn)的深刻理解與靈活掌握。

2.以問題來激活數(shù)學(xué)思維。探究是一個(gè)復(fù)雜的過程，而學(xué)生知識與水平有限，在探究時(shí)可能會(huì)遇到一些困惑與迷茫時(shí)，此時(shí)教師同樣可以利用提問藝術(shù)，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度展開多元思考，以實(shí)現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性運(yùn)用，順利地完成探究。

3.以問題來提高認(rèn)知水平。知識是在不斷的實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為技能的，為此在教學(xué)中我們要設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，讓學(xué)生在運(yùn)用教材知識解決實(shí)際問題的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化技能。如學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)，我們可以讓學(xué)生來尋找正負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體運(yùn)用。這樣學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到許多，如記錄溫度、收支，等等，這樣更能深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、教師不是機(jī)械的評價(jià)者，而是學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)教學(xué)中分?jǐn)?shù)是教師對學(xué)生進(jìn)行評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。這樣的評價(jià)并不能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)做全面客觀而具體的評價(jià)，并不能成為學(xué)生推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的力量，相反還會(huì)讓許多學(xué)生因此對自己失去興趣。為此教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，變機(jī)械的評價(jià)者為學(xué)生認(rèn)知的促進(jìn)者與推動(dòng)者，要關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以正面肯定為主，這樣才能讓評價(jià)成為學(xué)生探究中的推動(dòng)力量。

1.評價(jià)要全面，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、思維等全部納入評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行全面而客觀的評價(jià)，這樣才能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識，這更利于學(xué)生富有個(gè)性化的成長與發(fā)展。

2.評價(jià)要具體，關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是微小的進(jìn)步，也要借助這微小的進(jìn)步給予學(xué)生必要的表揚(yáng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠鼓起更大的信心與勇氣，以全身心地投入到今后的探究中來。當(dāng)然表揚(yáng)要適時(shí)適度，否則會(huì)助長學(xué)生的驕傲情緒，讓學(xué)生迷失自己。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來給予必要的表揚(yáng)與批評，這樣才能發(fā)揮評價(jià)的功效，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長與進(jìn)步。

3.評價(jià)要真實(shí)，帶有積極情感。只有發(fā)自內(nèi)心的、帶有真情實(shí)感的評價(jià)，才能如冬日里的暖陽，帶給學(xué)生心靈上的慰藉、精神上的輕松、情感上的愉悅，學(xué)生才能快樂地接受，這樣才能督促學(xué)生不斷前進(jìn)。

總之，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變是新課改下教學(xué)的必然趨勢，是對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。只有讓教師成為教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)生探究的引領(lǐng)者、認(rèn)知活動(dòng)的促進(jìn)者，才能徹底擺脫以往以教師為中心、以教材為中心、以講解為中心的填鴨式教學(xué)，與學(xué)生一起在更加寬廣的空間展開更有深度的數(shù)學(xué)探究，這樣才能讓探究成為學(xué)生的自主活動(dòng)，才能讓學(xué)生在探究中獲取知識，掌握技能，豐富情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴小軍.芻議教師角色在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)換.試題與研究，2011，（01）.

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