基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)研究

付冠男

（河北省廊坊市第九中學(xué) 河北廊坊 065000）

摘 要：我國的九年義務(wù)教學(xué)體制，要求在這個階段學(xué)生能夠掌握知識整體框架，而在這個階段的學(xué)生性格差異以及學(xué)習(xí)能力會出現(xiàn)很多不同。分層教學(xué)法與因材施教有著相似之處，本文基于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開一系列探討，旨在為初中英語教學(xué)探索出新的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語 教學(xué)研究

近年來，我國教育現(xiàn)狀正慢慢發(fā)生著變化，接受義務(wù)教學(xué)的學(xué)生越來越多，這給教育行業(yè)帶來了一定壓力。同時由于校園內(nèi)學(xué)生的組成不同（城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)合共同學(xué)習(xí)的情況越來越平常），導(dǎo)致學(xué)生在文化基礎(chǔ)、能力以及素質(zhì)方面出現(xiàn)很大差異。英語教學(xué)中存在的問題在這種狀態(tài)下并沒有得到很好的改善，下面將討論分層教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用，以改善目前的英語教學(xué)質(zhì)量。

一、對學(xué)習(xí)主體分層

分層教學(xué)法的主要目的，是通過核實的教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異需求，而這種方法的前提就是對學(xué)習(xí)的主體分層，也就是對學(xué)生進(jìn)行分層。對學(xué)生分層，教師需要對班級的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，包括其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、愛好特長、生活習(xí)慣等，多方面了解學(xué)生，把握好班級學(xué)生整體綜合水平。一般來說，教師可以以學(xué)習(xí)情況和能力為主要參考點(diǎn)，性格特點(diǎn)、愛好特長以及生活習(xí)慣等為輔助參考點(diǎn)，通過這些來將學(xué)生分層，主要可以分為三個等級。第一個等級為優(yōu)秀等級，主要是指一些成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)良好，可以在短時間內(nèi)接受新的英語知識，且學(xué)習(xí)動機(jī)明顯，能夠在學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格要求自我，上進(jìn)心強(qiáng)。第二個等級為良好等級，主要是指一些成績良好、基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，可以配合教師完成知識的傳遞，并能有效吸收知識。第三個等級為基礎(chǔ)等級，主要是指一些成績一般、基礎(chǔ)知識不是很牢固的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，但是心態(tài)不是很好，并不是非常喜歡學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)不能約束自我，不能很快接受新知識，且對英語學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。

在對學(xué)生分層后，教師要針對各個階段的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生綜合水平為每個階段學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個性化學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們有效提高英語成績。需要注意的是，教師要時刻觀察，注意學(xué)生等級的調(diào)動，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步或是退步時，要通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和相應(yīng)措施來約束學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步[1]。

二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層是在學(xué)生主體分層后進(jìn)行的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)實施的過程中，教師要掌握好每個階段學(xué)生的特點(diǎn)以及英語整體水平，根據(jù)學(xué)生的水平來為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證其能快速進(jìn)步[2]。比如在閱讀教學(xué)過程中，教師可以安排第一等級的學(xué)生深入掌握文章具體內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)表自身的見解，同時掌握文章中出現(xiàn)的生詞以及語法；安排第二階段的學(xué)生深入了解文章主題，基本掌握其中重要的表達(dá)信息，并鼓勵其進(jìn)行延展性思考；安排第三階段的學(xué)生了解文章大意，能夠準(zhǔn)確回答出課后問題即可，并在自身學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)掌握一定數(shù)量的生詞。在這樣的安排下，每個階段的學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠以更好的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語，對其英語成績的提高有很大幫助性作用。

三、對教學(xué)方法分層

好的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的精髓。在教學(xué)方法上，首先教師要選擇合適的教材。由于學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)體系不同，教師要選擇合適的教材進(jìn)行教學(xué)，對于第一階段的學(xué)生過來說，要選擇知識面廣、且能夠深入培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的材料為主。對于第二階段的學(xué)生，教師應(yīng)選擇不太難，但也不能太簡單的學(xué)習(xí)資料為主，太難會使其失去學(xué)習(xí)信心，太容易又會導(dǎo)致其過于驕傲，對其學(xué)習(xí)十分不利，教師要在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料階段注意這一點(diǎn)。對于第三階段的學(xué)生，由于其競爭意識以及學(xué)習(xí)意識都比較缺乏，教師可以從培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣入手，選擇簡單易懂且與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的、有趣的學(xué)習(xí)資料為主，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓其逐漸向著第二階段以及更高階段發(fā)展[3]。

在教學(xué)方法上，教師也要根據(jù)學(xué)生階段的綜合表現(xiàn)和特征選擇合適的教學(xué)方法。筆者給出以下建議：對于第一階段的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且這類學(xué)生的競爭意識和進(jìn)步意識很強(qiáng)，教師可以讓其通過自主學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力及實踐能力。對于第二階段的學(xué)生來說，教師可以組織學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們的優(yōu)勢能夠綜合起來，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對于第三階段的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生接受新知識，并對新知識產(chǎn)生興趣。通過這樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己選擇合適的方式，切實提高英語水平[4]。

四、對教學(xué)評價分層

教師的評價對于學(xué)生來說十分重要，一方面學(xué)生能夠通過教師的評價認(rèn)識到自身不足之處，另一方面也可以通過教師鼓勵的語言來增加信心。由于各個階段的學(xué)生綜合水平大不相同，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行分層評價。對于第一階段的學(xué)生來說，教師可以抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并通過嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價，以約束其向著更好的方向發(fā)展。對于第二階段的學(xué)生來說，評價標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)降低，不能過于嚴(yán)厲打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也不能過于松懈讓學(xué)生太過隨意。對于第三階段的學(xué)生來說，教師要采取鼓勵的手段，本身學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就不是很濃厚，教師更不能對其有太多要求[5]。這樣分層評價，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很重要的作用。

結(jié)語

綜上所述，基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)模式，其作用已經(jīng)不言而喻。在實際教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生自身的特性和綜合水平，從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)手段以及教學(xué)評價等多方面入手，為學(xué)生量身打造合適的學(xué)習(xí)方法，通過科學(xué)的手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)習(xí)能力和水平，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊.初中英語分層教學(xué)的運(yùn)用探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2013（3）：161-164.

[2]張雪梅.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]劉曉梅.淺議分層教學(xué)在初中英語中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（11）：49-49.

[4]陳曉雪.初中英語隱性分層教學(xué)的實施策略[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016（3）：95-96.

[5]侯華珍.淺析初中英語分層教學(xué)路徑選擇與創(chuàng)新思考[J].英語教師，201515（10）：122-124.