新時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的路徑研究

李世明

（眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川眉山 620010）

摘 要：小學(xué)全科教師是未來(lái)小學(xué)教師發(fā)展的方向。文章系統(tǒng)地闡述了小學(xué)全科教師產(chǎn)生的背景和小學(xué)全科教師的內(nèi)涵，系統(tǒng)地介紹了培養(yǎng)小學(xué)全科教師的價(jià)值，并指出小學(xué)全科教師的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 全科型教師 教學(xué)

根據(jù)教育部實(shí)施的卓越教師計(jì)劃，對(duì)于小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索小學(xué)全科老師的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批能夠勝任多學(xué)科教育的卓越教師。

一、小學(xué)全科教師產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵

1.小學(xué)全科教師產(chǎn)生的背景

小學(xué)全科教師的產(chǎn)生、發(fā)展與時(shí)代息息相關(guān)。在英國(guó)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全面性教師。在這種理念指導(dǎo)下，西方國(guó)家紛紛培養(yǎng)全科型教師，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在我國(guó)，由于我國(guó)國(guó)情與西方國(guó)家不同，我國(guó)地區(qū)差異巨大，小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，一些教師被迫擔(dān)任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作。在這種現(xiàn)實(shí)壓力下，培養(yǎng)全科型教師是一項(xiàng)無(wú)可奈何的舉動(dòng)。[1]

2.小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

針對(duì)全科型老師的理解，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行理性判斷。首先，全科型教師并不是什么都懂；其次，全科型教師具有學(xué)識(shí)廣博，基礎(chǔ)牢固，素質(zhì)高等特點(diǎn)；第三，全科老師只是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域具有權(quán)威。綜上所述，小學(xué)全科教師是指掌握通俗知識(shí)，保證學(xué)生可以全面發(fā)展。

二、小學(xué)全科教師的培養(yǎng)價(jià)值

由于現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)小學(xué)全科教師是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路。在過(guò)去幾十年中，西方國(guó)家一直倡導(dǎo)小學(xué)教師全面化，以便更好的促使學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)西方國(guó)家的事例，證明小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面化發(fā)展。當(dāng)今科學(xué)日新月異，使得各個(gè)學(xué)科聯(lián)系越來(lái)越緊密，這對(duì)教師的跨學(xué)科素質(zhì)提出了更高要求。為了使學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，避免學(xué)生視野狹窄，教師就應(yīng)當(dāng)全面化發(fā)展。目前，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，但是還是有很多地區(qū)的小學(xué)教師供不應(yīng)求。在城鎮(zhèn)，由于小學(xué)教師編制有限，工作量非常巨大，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)困難重重。為了使小學(xué)教學(xué)可以邁上一個(gè)新臺(tái)階，解決教師的教育存在問(wèn)題具有非常重要意義。[2]

在培養(yǎng)全科教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。在西方國(guó)家，小學(xué)教育通常采取不分學(xué)科的培養(yǎng)方式，以使小學(xué)生可以更好發(fā)展。在小學(xué)教師隊(duì)伍中實(shí)施全科培養(yǎng)，不僅有利于提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，還可以緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的教師。當(dāng)前，我國(guó)正處于新課改階段，對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能都提出了更高要求，在以后教學(xué)中，教學(xué)將以綜合課程為主，學(xué)科也將走向綜合，這必然也要求小學(xué)教師的教學(xué)技能和教學(xué)知識(shí)走向綜合，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體概念，不宜將學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行劃分。為了更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)全科型教師勢(shì)在必行。[3]

三、我國(guó)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)路徑

1.明確小學(xué)全科教師培養(yǎng)定位

小學(xué)全科教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)借鑒西方先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，針對(duì)我國(guó)小學(xué)教育中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題提出全新培養(yǎng)理念，突出可操作性，實(shí)用性等等特征。因此，我們可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)全科型教師：

第一，要在思維和理念上體現(xiàn)全科性。在培養(yǎng)全科型教師過(guò)程中，無(wú)論是理論建設(shè)還是課程安排都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全科性。全科性的“全”表現(xiàn)為知識(shí)面廣，還需要具有操作性。

第二，要與小學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)。由于待遇和硬件設(shè)施等問(wèn)題，小學(xué)教師在整個(gè)教育體系中都處于薄弱環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師中，應(yīng)當(dāng)直面困難，提高小學(xué)教師待遇，提升小學(xué)硬件設(shè)施，以便更好地培養(yǎng)出全科型教師。

目前我國(guó)全科型教師發(fā)展尚處于起步階段，無(wú)論是理論建設(shè)還是實(shí)踐建設(shè)都有待提升。當(dāng)前的重要問(wèn)題是確定小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)方向，在確定培養(yǎng)方向之后再確定整個(gè)培養(yǎng)模式。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小學(xué)全科教師培養(yǎng)方向探索，全面深化小學(xué)全科教師的理論基礎(chǔ)。

2.建立相對(duì)完整的論證程序

目前，我國(guó)的教師教育事業(yè)正處于緩慢上升階段，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育沖突也非常明顯。在這種教育現(xiàn)狀下，要培養(yǎng)全科型教師就必須提出合理方法和正確途徑。第一，對(duì)于全科教師的需求和市場(chǎng)潛力需要進(jìn)行調(diào)查。例如，對(duì)于本地區(qū)來(lái)說(shuō)，是否有需要全科教師培養(yǎng)方式？現(xiàn)行教學(xué)隊(duì)伍是否適應(yīng)培養(yǎng)？這些都需要進(jìn)行深入調(diào)查。第二，在培養(yǎng)全科教師時(shí)，相關(guān)設(shè)備設(shè)施、財(cái)力等條件是否能夠充足供應(yīng)，全科教師培養(yǎng)機(jī)制一旦啟動(dòng)，在師資和經(jīng)費(fèi)上是否可以得到充分支持。

小學(xué)全科型教師對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新事物，其發(fā)展還需要進(jìn)行進(jìn)一步論證。小學(xué)全科教師的論證方法包含理論論證，實(shí)踐論證等等。論證小學(xué)全科教師完整性需要有一個(gè)穩(wěn)健的論證過(guò)程。因此，應(yīng)當(dāng)大力建設(shè)學(xué)者加教者的模式，可以推動(dòng)小學(xué)全科教師的進(jìn)一步發(fā)展。

3.建立高校與基地校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

要想使小學(xué)全科教師培養(yǎng)真正落到實(shí)處，就必須加強(qiáng)小學(xué)全科教師基地建設(shè)，加強(qiáng)與高校之間的合作。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中，小學(xué)教師培養(yǎng)主要有以下三種方式：第一，由師范類(lèi)院校全部承擔(dān)；第二，由高級(jí)師范學(xué)校學(xué)校承擔(dān)；第三，由教師資格證來(lái)進(jìn)行判別。根據(jù)小學(xué)全科教師培養(yǎng)理念，小學(xué)全科教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)由高等師范院校與地方學(xué)校相結(jié)合的方法進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)方式主要由理論加實(shí)踐的方法，在理論中融入實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論。

4.建立第三方參與的審核評(píng)價(jià)機(jī)制

在國(guó)外，小學(xué)全科教師之所以能夠成功，除了成熟培養(yǎng)體系外，嚴(yán)格控制教師資格準(zhǔn)入，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)是成功的關(guān)鍵。在國(guó)外，通常引入第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，對(duì)小學(xué)全科型教師進(jìn)行長(zhǎng)期觀(guān)察，以確定其是否符合全科教學(xué)資質(zhì)。

目前，我國(guó)小學(xué)全科教師培養(yǎng)還處于探索階段，許多理論和實(shí)踐都不成熟。教育工作者可以引進(jìn)西方先進(jìn)理念，在結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)。一線(xiàn)教師要充分認(rèn)識(shí)全科教師是未來(lái)發(fā)展的方向，應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身努力提高自身素質(zhì)，積極與時(shí)代相結(jié)合，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部. 教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)（教師〔2014〕5號(hào)） [A].2014-8-18.

[2]何宗煥. 用“通才”的眼光看教師[J].湖南教育，2013（6） ： 8 - 13.

[3]周德義，李紀(jì)武 . 關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2014（9） ： 18-23.