淺談作文評語的原則及手法

劉敏

（衡山縣貫塘鄉(xiāng)中心學(xué)校 湖南衡陽 421351）

隨著時代的發(fā)展，從事各行各業(yè)的人都需要具有一定的寫作能力。然而，學(xué)生的作文的批改卻是中學(xué)語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。學(xué)校、家長乃至社會輿論，都要求教師“精批細(xì)改”。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳?？善此榔椿钆某鰜淼淖魑模l(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多是只看看總批和分?jǐn)?shù)，卻很少有人認(rèn)真琢磨批改的道理。正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！?/p>

長期以來，批閱學(xué)生的作文總喜歡拿著個高倍放大鏡 “尋覓”其缺點：首先是立意不深；其次是構(gòu)思不巧、材料不鮮；再次是事例不典型、語言不生動；最后是字體不工整……惟其如此，才能表明自己已工作負(fù)責(zé)。殊不知，長此以往，學(xué)生一個個無所適從。什么寫作熱情，什么表現(xiàn)欲望全拋到爪哇國，一提作文，早就厭惡之極。這種批閱其實是自已定位不準(zhǔn)，沒有把學(xué)生放在主體的位置上。可以毫不諱言地講，是思想認(rèn)識問題。作文評語現(xiàn)實狀況令人堪憂，可以毫不夸張地說，它正成為制約學(xué)生寫作的瓶頸。

但是，問題必須得解決，瓶頸必須被打破，出路只有一條：作文評語，立足鼓勵、關(guān)愛；進行了以教師點評和抽查點評與學(xué)生集體評改和互改相輔相成的改革。

其實學(xué)生只要認(rèn)真的寫一篇作文，都是其生活的記錄，心靈的獨白。這就需要語文老師在批改作文過程中去細(xì)心呵護，去感應(yīng)每個學(xué)生的復(fù)雜微妙的內(nèi)心動態(tài)，盡量抓住閃光點，鼓勵他們進步。教育家羅森塔爾畢生從事教育理論的研究，其成果核心是兩個字：“鼓勵”。作文評語就是羅森塔爾“鼓勵”藝術(shù)的最佳載體。

現(xiàn)代散文大家秦牧曾談到自己小時的一件事情。他十一歲時在一篇作文中說夢見自己上了月亮，寫到：“地球之外是什么？之外之外又是什么？之外之外之外又是什么？”老師并沒有訓(xùn)斥他，寫了一段評語：“無事好作非非想，幻境自向夢中來，若將天地常揣摩，妙理終有一日開?！弊x罷評語，不僅擊節(jié)、扼腕。從評語中不難看出這位老師實是一位深諳“鼓勵”之道的高手。

試問，假如今天從自已教的學(xué)生作文中看到那些個“之外，之外之外，之外之外之外”后有何舉措呢？我不敢想像。試想，我們長期以來近乎苛求的作文教學(xué)方法，對學(xué)生作文經(jīng)常找缺點，潑冷水，其結(jié)果必定是摧殘了學(xué)生的寫作信心，扼殺了學(xué)生的寫作能力。惟其如此，豈有他哉。

我們應(yīng)該深刻反省了！時代也不容許我們驢似的繞那個怪圈兒了！

明乎此，我們就應(yīng)明智地識大體，深情地去關(guān)愛學(xué)生，確立學(xué)生為主體的地位，從大處著眼去看待學(xué)生的作文，充滿理智地求文不求備。有了這種心狀，那么，一朵朵金薔薇的出爐就為時不遠了。

初擬具體措施如下：

一、細(xì)雨和風(fēng)注愛心

特別是住在農(nóng)村的初中學(xué)生，很多家庭生活困難，思想感情脆弱，往往因經(jīng)濟拮據(jù)而萌發(fā)輟學(xué)念頭。我們對這類身處不幸，內(nèi)心自卑的學(xué)生的作文及時注入飽含人情的片言只語又何嘗不是一種慰藉。如有一學(xué)生在《心中的太陽》一文中，寫父親遭受車禍后，家境慘淡，流露出悲觀的情緒，交織著殘缺家庭的孩子渴望得到父愛的復(fù)雜心情，令人心酸。我在批語中寫上："你家庭的變故，老師和同學(xué)深感同情。但要知道：‘月之圓缺，人之禍福是無法避免的。‘生于憂患，死于安樂，只要你挺起精神，揚起風(fēng)帆，用你優(yōu)異的成績來彌補這份缺憾，換回母親的微笑，相信奇跡多在厄運中出現(xiàn)！"對于身處逆境、迷惘失意的學(xué)生，這無異于精神良藥，撫慰著他心靈上的創(chuàng)傷，其效果是不言而喻的。

二、推波助瀾樹信心

學(xué)生有不同的身世，不同的人生觀，不同的寫作水平，教師必須分別正確對待，正面引導(dǎo)，把理想教育與道德教育結(jié)合起來，正確恒定他們?nèi)松膬r值取向，讓學(xué)生通過激勵的評語從中獲取進步的信心與力量。如一學(xué)生在習(xí)作《上學(xué)路上》寫道：“我家很窮，每到星期天返校，我就發(fā)愁。因為我要步行20華里的山路，我的腳板又要長出幾個水泡泡，我不知還能讀多久，我不知何時能走出這條長征路……”文章格調(diào)低沉，意志薄弱。為此，我在文后批道：“你說出了心里語，向老師傾訴了上學(xué)的苦衷，老師深為同情。其實，你的精神可貴，你不止是在上學(xué)路上奔忙，而是在起始的人生路上作不懈的追求和探索。請記住，‘不到長城非好漢，‘春風(fēng)競渡玉門關(guān)。多堅持一個輪回吧，終有一天，二月的春風(fēng)會拂干你的汗水，水泡泡會變奏出一串串微笑的足音?！?/p>

三、互評和互改增興趣

為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學(xué)生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。例：有一個同學(xué)寫了《我的姐姐》，大體內(nèi)容是：我姐姐大我四歲，她很關(guān)心自幼膽小常受欺負(fù)的我，每當(dāng)此時，姐姐總是及時出現(xiàn)，把對方打得“落花流水”。這位同學(xué)在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫了姐姐打人的神情和動作。評定此文，有的同學(xué)給打了B級，認(rèn)為他寫出了姐姐對弟弟的關(guān)愛，而且所選材料也能突出中心；有的同學(xué)立刻反對，認(rèn)為最多得C級，因為姐姐關(guān)心弟弟是對的，但不能打人，而且對姐姐打人的動作、神情的描寫非常可笑，沒能起到生動感人的作用。顯然后一部分同學(xué)的評價是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實際上這位同學(xué)犯了選材和立意不當(dāng)?shù)拿?，這樣寫，不但不能寫出姐姐的可愛可敬，反而使筆下的姐姐成為一個以強凌弱的可憎人物。通過點撥，學(xué)生領(lǐng)悟到：寫文章要考慮全局，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達效果。

總之，恰到好處的評語和創(chuàng)新的評改方式，就像一味催化劑，能有效地激發(fā)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文教師對學(xué)生作文注以關(guān)愛的評語和學(xué)生開展心靈對話，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛，將會產(chǎn)生巨大的效應(yīng)。來吧，讓我們用充滿關(guān)愛的、浸透鼓勵的綠色評語，去溫暖那一個個行將冷卻的心，煥發(fā)他們的創(chuàng)作激情吧！