職業(yè)技術學校數控教學中應用型人才的培養(yǎng)

應建勇

【摘 要】隨著近些年工業(yè)經濟轉型的不斷深入，職業(yè)技術學校人才培養(yǎng)被社會各界高度重視，本文將從數控教學中應用型人才培養(yǎng)目標與定位出發(fā)，結合自身所學技能以及對數控技能的了解，提出有效的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)策略，希望能夠為我國國民經濟和社會發(fā)展注入動力。

【關鍵詞】職業(yè)技術學校；數控教學；應用型人才培養(yǎng)

從當前數控人才培養(yǎng)目標分析，還存在著諸多的問題，雖然近些年的生源在不斷增多，但筆者發(fā)現(xiàn)該方面人才很難滿足社會應用型人才需要，因此在未來的數控教學中，必須要從學生自身的實踐能力出發(fā)培養(yǎng)應用型人才。

一、數控應用型人才培養(yǎng)目標與定位

近些年來科學技術在不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的數控教學在教學信息、教學材料以及教學邊界方面都越來越模糊，教育教學無法與時俱進，很難滿足新時期的數控應用型人才培養(yǎng)目求，同時對學生的就業(yè)造成了諸多的不利影響，因此必須要有針對性的對數控教學進行改革，從而培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需求的應用型人才[1]。為此職業(yè)技術學校首先要做的就是對數控教學中應用型人才培養(yǎng)的目標進行定位，在這個過程中筆者認為可以從以下三個方面出發(fā)，首先培養(yǎng)應用型人才就是為了滿足企業(yè)的用人需求，而現(xiàn)下社會中最需要的兩種應用型人才，一種工程應用型人才，另外一種是工程研究類型人才，這兩種應用型人才是不同的，因此在培養(yǎng)過程必須要對個人素養(yǎng)、專業(yè)知識、操作能力等區(qū)分對待。其次在培養(yǎng)應用型人才時，應從德智體美勞多個方面出發(fā)，這樣培養(yǎng)出的人才才能既滿足現(xiàn)代化需求，又具備創(chuàng)新能力，為制造業(yè)一線生產提供動力。

二、職業(yè)技術學校數控教學中應用型人才的培養(yǎng)策略

職業(yè)技術學校教師在進行數控教學的過程中，要想更加科學的培養(yǎng)應用型人才，需要從制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新理論教學以及注重實踐教學等方面著手，下面進行詳細的分析與探討。

（一）制定人才培養(yǎng)方案

應用型人才除了要掌握理論性知識，還要具備解決實際問題的技能，這聽起來很簡單，實際上卻比較復雜，因為應用型人才要具備的其實是一種較強的技術思維，因此學生必須要專業(yè)基礎扎實、知識面廣，還要具備一定的實踐能力、綜合素質和創(chuàng)新精神，為此教師在教學過程中可以從學生這些必備的素質出發(fā)，為學生制定五大教學板塊，具體而言可以劃分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、選修課、實踐教學課，這五個教學板塊是同等重要的，并沒有主次之分，這樣正好契合了數控教學厚基礎、寬領域的教學特點，同時為了能夠更加突出應用型人才中“應用”二字，在教學過程中，教師可以把實踐教學課貫穿在整個教學之中，讓其他四個模塊之中也都含有實踐內容[2]。

（二）創(chuàng)新理論教學

培養(yǎng)數控應用型人才，理論教學是不可或缺的，但是必須要與傳統(tǒng)的理論教學劃分，以應用型人才為培養(yǎng)目標，以此來確定教學的主線，改變以往教學中理論與實踐大相脫節(jié)的現(xiàn)象，從而使數控理論教學更加具有開放性和實踐性，讓學生的理論學習可以與未來的工作保持一致，從而加快學生的頂崗實習[3]。具體而言如在教學過程中要注重理論教學與實踐教學的結合，將其按照3：7的比例進行劃分，這樣進行教學設置的原因是因為當學生走出校園就業(yè)時，所有的企業(yè)都考慮學生的理論技能與實踐技能的。由此可以看出培養(yǎng)應用型人才理論教學作為基礎教學，在教學之中是不可或缺的，為此教師必須要與時俱進，注重對理論課程的相關研究，給予學生更多的思考時間，并將新型數控知識融入到教學中來。

（三）注重實踐教學

理論教學與實踐教學作為兩大教學體系，支撐著數控應用型人才的培養(yǎng)，其中理論教學是基礎，而實踐教學則要貫穿在每個教學環(huán)節(jié)之中，對此筆者認為院校在設置實踐教學課程時，應該達到總課程比例的40%左右，具體而言可以劃分為以下四個方面的實踐[4]。第一是實驗教學，數控教學中所涉及到的實驗有很多，在實踐教學過程中，教師要保障實驗設計的綜合性以及設計性，以采用分組實驗教學為最佳，并且每個小組不可超過4個人，這是對實驗教學效果的一種保證，同時若是有一些動手能力較強的學生，并有強烈的學習愿望，可以向教師申請實驗室，這樣可以更加方便學生的實驗開展，有利于學生實踐能力的提升。第二實訓教學，并且分成不同的實訓階段，每個實訓開展以兩周為最佳，實訓結束后學生要上交自身的實訓作品，沒有實訓作品的學生沒有該項課程的成績，同時一些比較優(yōu)秀的實踐作品，可以送去評賽，考取專業(yè)證書。第三生產實習，可以在學生在校的第三個學期，對學生展開生產實習，讓學生去專業(yè)的企業(yè)，去參加實際生產，了解真正的生產過程，將學生學習到的理論知識進行內化。第四畢業(yè)設計，畢業(yè)設計可以根據實習展開，這是兩個貫穿的環(huán)節(jié)，教學根據學生的實習內容展開答辯，同時學生結合實習編寫實習報告和論文設計。通過以上四個實踐環(huán)節(jié)構成完整的數控教學應用型人才培養(yǎng)模式。

總結

本文主要針對于職業(yè)技術學校數控教學中應用型人才的培養(yǎng)進行了相關方面的分析和探討，實際上，培養(yǎng)數控應用型人才是社會發(fā)展的必然要求，也是當下職業(yè)技術學校教學的重點，為此教師必須要從傳統(tǒng)法教學弊端入手，有針對性的進行教學改革，通過實踐與理論教學的結合，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，從而為社會提供更多的數控應用型人才，全面的提高學生的專業(yè)素質，同時也推動社會的不斷發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]王勇.“周月季年”多層次工——學融合的人才培養(yǎng)模式及其反思——以蘭州理工中等專業(yè)學校數控技術應用專業(yè)為例[J].西北成人教育學院學報，2016，（05）：111-113.

[2]卓良福，邱道權，歐陽笑梅.“六層推進的雙主體”人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以深圳市寶安職業(yè)技術學校數控專業(yè)為例[J].模具制造，2013，（07）：90-93.

[3]顧凌云.五年制高職數控技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索——以無錫機電高等職業(yè)技術學校為例[J].職教通訊，2015，（20）：19-21.

[4]王振武，吳國華，管俊杰.以市場需求為導向，培養(yǎng)技術應用性專門人才——數控機床應用與維護專業(yè)教學改革實踐[J].遼寧高職學報，2001，（04）：50-54.