基于技能型人才培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法探索

張媛

摘要：我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)具有廣闊的發(fā)展空間，技能型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才更是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊缺人才?；诩寄苄腿瞬排囵B(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，是為了讓室內(nèi)設(shè)計(jì)緊跟時(shí)代潮流，向社會(huì)提供更好優(yōu)質(zhì)室內(nèi)設(shè)計(jì)技能型人才。本人從室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式著手，指出了當(dāng)前技工學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面存在的若干問(wèn)題，并提出了改革建議，以期能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展的應(yīng)用型室內(nèi)設(shè)計(jì)技能人才。

關(guān)鍵詞：技工教育；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；創(chuàng)新模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】J50-4

隨著我國(guó)新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略部署的加快實(shí)施，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)呈現(xiàn)持續(xù)快速增長(zhǎng)勢(shì)頭，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)技能型人才的需求不斷擴(kuò)大。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐生產(chǎn)能力的技能型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，是室內(nèi)設(shè)計(jì)技能教學(xué)改革的根本目的。筆者作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的一線教育工作者，試圖通過(guò)分析當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中存在的缺陷，探究培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐操作能力、使其滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才職業(yè)要求的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)技能教育模式存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)思想缺乏正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)課程體系不科學(xué)。很多學(xué)校和老師對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)有著錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，誤認(rèn)為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)就等于培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)功底，導(dǎo)致在日常教學(xué)中用美術(shù)教學(xué)課程替代專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教育。一些學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)技能教學(xué)課程按照傳統(tǒng)教育理念設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容陳舊，各相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系不健全，在實(shí)際教學(xué)中難以交叉融合，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生無(wú)法將設(shè)計(jì)與材料、結(jié)構(gòu)和工藝相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行有效結(jié)合，未能系統(tǒng)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力。

2.傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法沒(méi)有突出技能實(shí)訓(xùn)，難以提升學(xué)生設(shè)計(jì)綜合能力。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)以課程教學(xué)為主、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔，教師在課堂上講授理論知識(shí)，由于室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)具有概括性和抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生缺乏具體認(rèn)知，難以理解透徹。在圖紙表現(xiàn)技巧和設(shè)計(jì)模型制作課程上，多數(shù)采用照本宣科的方法，偏重簡(jiǎn)單列舉工程案例，未能將基礎(chǔ)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)案例緊密聯(lián)系起來(lái)，造成學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)結(jié)合到具體設(shè)計(jì)案例中，學(xué)生無(wú)法充分體驗(yàn)優(yōu)秀案例的設(shè)計(jì)思想和理念，難以提升設(shè)計(jì)綜合能力。

3.教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力差。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，以圖解的形式向?qū)W生講解實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種僵化的課程教學(xué)使學(xué)生脫離了課程本身的實(shí)踐效果，最終學(xué)生的設(shè)計(jì)仍然是停留在圖紙階段，過(guò)多關(guān)注圖紙的表現(xiàn)效果，忽視了設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐意義和價(jià)值。就室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺少設(shè)計(jì)市場(chǎng)狀況的實(shí)踐調(diào)查，不能熟練掌握各種裝飾材料的特性，缺乏施工工藝流程的實(shí)踐訓(xùn)練，那么學(xué)生對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)只能停留在“紙上談兵”階段和自己的想象中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生畢業(yè)時(shí)只會(huì)做案頭設(shè)計(jì)，進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)后由于實(shí)踐能力的缺失無(wú)法在短期內(nèi)滿(mǎn)足設(shè)計(jì)工作的需要。

二、構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)教育新模式的相關(guān)舉措

1.優(yōu)化課程體系。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，室內(nèi)設(shè)計(jì)技能人才教學(xué)課程體系更應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變化，進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整和改革。要切實(shí)把加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力放在首位，減少部分理論課程，增強(qiáng)相關(guān)學(xué)科應(yīng)用型課程和實(shí)操訓(xùn)練。課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)入循序漸進(jìn)，在健全理論基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成意識(shí)、畫(huà)面意識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)實(shí)際能力，完善室內(nèi)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)表和技術(shù)運(yùn)用等，以?xún)?yōu)化課程達(dá)成技能型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。老師可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，塀棄籠統(tǒng)模糊的理論說(shuō)教，充分利用幻燈片、internet、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代信息手段為學(xué)生服務(wù)，以直觀的視覺(jué)效果，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，使室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)變得真實(shí)、具體、直觀，提升教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在平時(shí)的教學(xué)中還可以讓學(xué)生自由組合，學(xué)生以小組為單位，共同完成老師布置的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。完成任務(wù)后，可以讓學(xué)生以設(shè)計(jì)者的身份，上臺(tái)推介自己的方案，而其他組的學(xué)生則以“客戶(hù)”的身份提問(wèn)題，設(shè)計(jì)者回答問(wèn)題等，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及營(yíng)銷(xiāo)能力，小組成員可根據(jù)各種優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，分擔(dān)項(xiàng)目中的工作，在共同協(xié)作、討論交流過(guò)程中形成清晰的室內(nèi)設(shè)計(jì)邏輯，有助學(xué)生掌握實(shí)際工作中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施流程及各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合。在理論知識(shí)教學(xué)階段，老師可以將理論知識(shí)劃分成單元，各單元知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且將枯燥的理論知識(shí)教學(xué)投放到具體的工程實(shí)例中，然后教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)的了解到理論知識(shí)中的每個(gè)設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐項(xiàng)目中的應(yīng)用效果，從而使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不只是停留在抽象階段。例如《裝飾材料與構(gòu)造》這一課，在講述這一課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能讓學(xué)生直接接觸到課堂教學(xué)中一些無(wú)法講述、無(wú)法感受的設(shè)計(jì)概念，如裝飾材料的質(zhì)感、肌理以及材質(zhì)對(duì)比，而不僅僅是通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙去體會(huì)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)這一過(guò)程，學(xué)習(xí)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)得到更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，還能讓學(xué)生對(duì)工藝、技術(shù)有了直觀上的觀察和感受，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技巧的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

4.重視實(shí)踐教學(xué)中的重要作用。無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是技能學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，了解當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、不同用途室內(nèi)空間和不同消費(fèi)群體個(gè)性化需求，掌握前沿設(shè)計(jì)理念。通過(guò)建立完善“校企雙制、工學(xué)一體”的技工教學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的技能操作實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)工作的相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性技能人才。

三、結(jié)語(yǔ)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性特點(diǎn)決定了其專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能僅限于專(zhuān)業(yè)課堂中傳授知識(shí)，而是需要與實(shí)際項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生收集資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論認(rèn)知的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的動(dòng)力，將自身所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐操作能力，作為技工學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中做到“理論聯(lián)系實(shí)際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐應(yīng)用能力，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，以滿(mǎn)足工作需要為依據(jù)，教學(xué)方式體現(xiàn)靈活多變，突出實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王華. 基于培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的教學(xué)方法探索[J]. 西江月， 2013.