高中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索

陳天鴻

新課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的情操和世界觀。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在一定的教學(xué)情境中才能真正感知知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用的過(guò)程，才能真正生成知識(shí)、培養(yǎng)能力；在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，教師在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生具體感知，認(rèn)真體驗(yàn)，將所學(xué)的新知識(shí)，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)一定要注重為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感悟知識(shí)，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力。

一、情境教學(xué)法解讀

情境教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地引入、制造、創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)相關(guān)的具體場(chǎng)景或者氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)感知，情感體驗(yàn)，迅速準(zhǔn)確地理解教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康、和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行情境教學(xué)一定要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)置的教學(xué)情境既要有讓學(xué)生可觀、可感的具體實(shí)物，給學(xué)生真正的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生認(rèn)知的成就與愉悅，又要有能夠幫助學(xué)生更好地回憶知識(shí)、體驗(yàn)經(jīng)歷的背景，鼓舞學(xué)生自主體驗(yàn)，自動(dòng)求知，探索創(chuàng)新。

二、情境教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用策略探索

（一）借助相關(guān)音樂(lè)，烘托課堂情境

形美可以悅目，意美可以賞心，樂(lè)美可以動(dòng)聽(tīng)。音樂(lè)是最美的語(yǔ)言，也是最具震撼效果的藝術(shù)，可以給人以直接的美感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)人的審美情趣，營(yíng)造一種突出的情感基調(diào)。它所持有的節(jié)奏和旋律很容易把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)特殊的情境之中，渲染出一種詩(shī)歌課堂教學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生更好地感知課文的內(nèi)容，體味作品的情感。

例如，學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自讀，理解詩(shī)歌的大致內(nèi)容，感知詩(shī)歌中詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈的建功立業(yè)的豪情和求賢若渴的真切之情；然后，教師結(jié)合時(shí)代背景，分析詩(shī)人積極向上的激情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)句，感知詩(shī)歌情感；接著，組織學(xué)生自行感知作品中的詩(shī)人形象、詩(shī)歌情感，播放電視劇《漢武大帝》的主題曲，引導(dǎo)學(xué)生在豪情萬(wàn)丈的背景音樂(lè)中體味詩(shī)歌豪情；最后，播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲，用音樂(lè)營(yíng)造群雄逐鹿、人才爭(zhēng)奪、三國(guó)爭(zhēng)霸的歷史背景氣氛，讓學(xué)生在這樣的氣氛中感知詩(shī)人形象和情感，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，突出教學(xué)效果。又如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以播放小提琴演奏的《二泉映月》，一方面，可以讓學(xué)生感知“梵阿玲上奏著的名曲”是什么樣的節(jié)奏和旋律；另一方面，用《二泉映月》的音樂(lè)展現(xiàn)月夜的寧?kù)o優(yōu)美，營(yíng)造一種非常適合作者心境與作品意境的氛圍，幫助學(xué)生更好地感知課文，體味散文的內(nèi)容和情感。

（二）利用電子手段，再現(xiàn)課文情境

教師一方面引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字材料，提取信息，展開(kāi)聯(lián)想或想象，把文字轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景或者情境，以便學(xué)生更好地感知文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者深刻的內(nèi)在的情感思想；另一方面，學(xué)生聯(lián)想和想象的能力畢竟有限，利用多媒體播放與課文有關(guān)的圖片或場(chǎng)景，不僅能彌補(bǔ)學(xué)生聯(lián)想想象的不足，引導(dǎo)學(xué)生自我比較，訓(xùn)練和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，更為重要的是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠再現(xiàn)作品的敘事場(chǎng)景，再現(xiàn)作品的意境，重視作品情節(jié)過(guò)程，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)極具視聽(tīng)效果的世界，給學(xué)生帶來(lái)更為直觀、近乎真實(shí)的作品情境，幫助學(xué)生更好的感知課文內(nèi)容，體味作品思想感情，提高教學(xué)實(shí)效。

例如，學(xué)生王羲之的《蘭亭集序》這篇散文，一開(kāi)始，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課文的注釋?zhuān)斫馕恼碌幕緝?nèi)容，掌握本課文重要的文言要點(diǎn)，然后，教師利用多媒體播放拍攝的有關(guān)蘭亭的視頻，再現(xiàn)作品中所描繪出來(lái)的良辰美景，或者用動(dòng)畫(huà)制作或者截取有關(guān)的影視片段，讓學(xué)生觀看飲酒賦詩(shī)、暢談人生的場(chǎng)景，這樣，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，感知作品。再如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇課文，作者鋪陳排敘，極盡文學(xué)之能事，描繪出阿房宮的富麗堂皇，宮廷生活的奢侈腐化、百姓生活的艱辛勞苦等，如果借用多媒體展示一下，學(xué)生就可以更直觀更形象地感知到“未云何龍”“不霽何虹”等景象，也能夠很好感知“渭水漲膩”“開(kāi)妝鏡也”的場(chǎng)面，這些方式幫助學(xué)生更好地感知秦朝統(tǒng)一天下后的大興土木、驕奢淫逸的現(xiàn)實(shí)，更深地感知文章的中心意旨。

（三）演繹課文角色，走進(jìn)課文情境

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)過(guò)程中，一定要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與課堂教學(xué)，體味知識(shí)情感，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)熱情的最好手段?！倍榫辰虒W(xué)無(wú)疑是讓學(xué)生親自體驗(yàn)、參與課堂教學(xué)實(shí)踐的重要途徑，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分別扮演不同的角色，依據(jù)自己對(duì)課文的理解，對(duì)人物形象、語(yǔ)言和內(nèi)在精神的把握，直接進(jìn)行角色演繹或情境表演，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生真正人情入境，成為課文中的當(dāng)事人，體味課文人物角色的喜怒哀樂(lè)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到感知知識(shí)，鍛煉能力的教學(xué)目的。

作者胸有境，入境始覺(jué)親。作為教師，教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)課文所創(chuàng)設(shè)的特定語(yǔ)境，讓學(xué)生感到“親”，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲望，從而真正把握住作品的主體情感。

很多學(xué)生非常喜歡曹禺先生的《雷雨》這一戲劇，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇本中有關(guān)劇情的敘述，借助劇中的語(yǔ)言、動(dòng)作、矛盾沖突初步感知魯大海、魯侍萍、周萍、周沖、繁漪等劇中人物形象，然后積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，分別扮演劇中的不同角色，嘗試分角色朗誦課文，最好引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)臺(tái)詞，自行演繹這部戲劇，讓學(xué)生真正走上舞臺(tái)，走進(jìn)劇本，走進(jìn)劇情，演出這場(chǎng)著名的話(huà)劇。教師給學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地再現(xiàn)劇情，感知課文，感知戲劇深刻的主題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)戲劇的興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（四）聯(lián)系社會(huì)生活，引入真實(shí)情境

我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。現(xiàn)實(shí)生活就是最好的語(yǔ)文課堂，生活中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題就是最好的教材。很多課文、知識(shí)和能力都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教學(xué)過(guò)程中，一定要注重把與學(xué)生生活密切相關(guān)的各種生活現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景或情境中感到語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)一定要注重情境設(shè)置，讓學(xué)生在具體的情境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，喚醒學(xué)生的豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。