遠程教育學習資源開發(fā)問題與應對思考

張俐

摘要：我國當前遠程教育學習資源的開發(fā)存在著一系列的問題，比如，學習資源高度重復，學習資源質量水平高低不平衡、實踐動手操作教學內容少、側重不斷開發(fā)新資源而忽視對其進行管理等問題。本文對遠程教育學習資源的開發(fā)現狀進行了深入的對比分析，對遠程教育學習資源開發(fā)問題以及應對思考方法進行淺析。

關鍵詞：遠程教育；學習資源；開發(fā)問題；應對方法

中圖分類號：G635.1

隨著互聯網時代的到來，國內的各個高校紛紛開始開發(fā)遠程教育學習資源，在校園內建立各自的網上學習資源平臺。其根本目的在于使學習者可以完全不受時間、空間的限制，進一步實現隨時隨地都可以進行學習的最佳效果。但是，目前，高校在進行開發(fā)遠程學習資源的過程中卻出現了一些問題。為此，筆者在文中對于在進行開發(fā)遠程學習資源中出現的問題以及與之相對應的解決方案進行分析。

一、教學資源的構建原則

（一）資源完整性

從宏觀角度上分析，教學資源包括人力教學資源和非人力的教學資源。人力教學資源包括了學生、教師、社會資源。非人力教學資源主要有無形、有形資源。例如信息、技術、行政資源都是無形的，而有形的則是設備、環(huán)境、媒體資源等。在遠程教育教學的活動開展當中，教學手段式的多樣性就要求教學資源的形式也應該是多元的，由此要求教學資源建設的多樣性。無論在構建專業(yè)教學資源總體設計規(guī)劃上，還是進行某個課程教學資源建設時，都一定要構建傳統(tǒng)教學資源和多媒體教學資源兩大類的資源。

（二）資源適應性

遠程教學中，教學資源與其他教學資源相比有很大的不同，其構建是以遠程教育教學的形勢、理念作為基礎。是現代遠程教育的顯著特點，在整體教學過程當中教師和學生相分離，教育機構主要是通過教學資源以及支持服務兩方面對學習者學習情況進行督促和指導，離開遠程教學資源就斷開了教師向學習者傳送知識的平臺。同時遠程教育中學習者主要利用多種媒體教學資源進行個別化的自主學習，是現代遠程教育預期的目標之一。同時，遠程教育教學資源也要求有很強的動態(tài)性，經過一段時間的教學反饋不斷去完善、充實，也只有保持了資源動態(tài)性才可確保資源的有效性。

二、遠程教育學習資源開發(fā)存在的問題

（一）學習資源重復開發(fā)

我國目前遠程教育試點高校中，大多數都存在著各自進行遠程教育研究、專業(yè)獨立設置、學習資源重復開發(fā)等相關問題。目前，在比較知名的試點高校中計算機專業(yè)類、工商管理類、會計類以及金融學等專業(yè)知識課程重復率高達百分之九十以上，由于專業(yè)課程設置相同，導致學校與學校之間學習資源高度重復開發(fā)，浪費了大量的人力、物力以及財力資源等。

（二）資源開發(fā)重數量輕質量

遠程教育試點高校在進行學習資源開發(fā)的過程中，普遍存在重數量輕質量的問題。例如，遠程教學資源數量逐漸增多，但是學習資源的質量卻在逐年下滑。資源開發(fā)者只是關注了對于設計開發(fā)資源的重視，卻嚴重忽視了對于教學資源質量的關注，尤其是關于學生實際操作和具體實作的內容在教學資源中非常少。為此，學生在資源學習中很難實現面授實踐課教學的最終教學任務。

（三）學習資源質量不平衡

我國目前現有的遠程學習資源中，由于大多數院校強調資源的數量，從而導致學習資源的質量出現了嚴重的失衡，學習資源中高端精品的學習資源數量相對較少，社會普遍認知度也不高，在已經出版的教學資源中，高質量的學習資源屈指可數。

（四）遠程學習資源的開發(fā)側重學歷教育課程內容

在已有的遠程學習資源中，以學歷教育課程內容為主要教學內容[5]，忽視了對于非學歷教育學習資源的開發(fā)，而針對能夠滿足現代社會發(fā)展需求的工作崗位實踐技能的學習資源更是少之又少。在我國這么多所遠程試點高校中僅僅只有不到百分之十的高校在實際教學中開發(fā)了非學歷教育培訓實訓的相關學習資源。

（五）忽視相關助學資源的開發(fā)

在進行遠程學習資源開發(fā)的過程中，往往忽略了與遠程學習資源相關聯的一些助學資源的開發(fā)。部分高校出于網絡安全以及資源維護等方面的考慮，沒有對資源進行充分開發(fā)，也不允許校外訪問者進入并使用本校遠程教育網絡的相關資源。在網站建設和維護中沒有考慮學習者的交流需要，導致學習者之間的學習討論出現不暢通的問題。由于學習者的內部溝通出現問題，無法從根本上解決遺留的實際學習問題，進而導致學習者的學習質量得不到穩(wěn)步提升，同時也在一定程度上抑制了遠程教育學習資源開發(fā)的進程。

（六）實踐類課程學習資源較少

在遠程學習資源的開發(fā)過程中，理論知識類資源往往占據很大的比重，而實驗類知識、實踐操作性課程學習資源的開發(fā)卻只有很少一部分，而且實作課程資源的教學效果不理想。

三、遠程學習資源開發(fā)問題的應對方法

（一）政府頂層設計

目前，我國的教育行政部門都在開展全新的教育規(guī)劃制訂工作，遠程教育學習資源開發(fā)也被囊括其中。在高校教學改革和創(chuàng)新的發(fā)展前提下，人們越來越關注“傳統(tǒng)教學模式”和“遠程教育教學模式”的相互滲透和融合，混合式學習、翻轉課堂等全新的教學理念和模式已在許多知名大學的教學實踐中付諸實施。在這樣的教學改革背景下，政府部門應以自身的領頭作用，開展相關的調研和規(guī)劃，以保證高校遠程教育教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展。政府工作的重心要從過去的在試點高校嘗試性地開展遠程教學，逐漸轉變成為大力推廣并實施的常態(tài)性遠程教育教學，從根本上將我國特有的遠程教育特色延伸至國際化的遠程教育軌道上來，并在此前提下，進行更大力度的落實推進遠程教育教學資源的開發(fā)和應用，不斷提升高校遠程教育自身的教學規(guī)劃性和實際操作能力，全面推進高校內部的發(fā)展進程。我國政府部門需要鼓勵并盡快推出相關的遠程教育教學資源建設規(guī)劃及具體實施設計框架、引導高?？茖W地開展遠程教育，并投身于教學資源的開發(fā)活動中。政府部門要推進遠程教學資源跨校式的資源共享。通過這些舉措，實現我國對于2020基本實現教育現代化的教學要求，推動并實現我國現代化教育發(fā)展目標。

（二）構建完整的遠程教育系統(tǒng)

首先，需要構建完整統(tǒng)一的國家性質類的公共遠程教育咨詢與服務的網絡平臺，利用這一平臺為學習者提供學歷教育基礎性課程版塊，高質量精品課程版塊以及公共性質的知識版塊等，面向整個社會提供教育性質的服務信息，充分滿足不同層級不同系別的學習資源需求，真正消除各個試點院校間存在的閉鎖性或差異性的問題，實現全民教育資源共享，從而達到良好的經濟效益和無限量的社會服務功能。其次，需要建設地區(qū)性遠程教育服務平臺，由我國各地地方政府進行經濟投資，地方教育部門實際規(guī)劃布局，依據實際網絡構建全新的大型遠程教育服務咨詢服務平臺，用以保證各地方區(qū)域內的教育資源的開發(fā)以及整合利用，解決傳統(tǒng)學習資源開發(fā)存在的種種問題，充分發(fā)揮各地區(qū)文化教育特色的發(fā)展，實現地方區(qū)域內教學資源的共享。最后，各類高校應該依據各自教學資源的現有量進行合理科學的開發(fā)，豐富學生學習方式的同時彰顯各個高校自己的教學特色和教學理念。總之，通過各種措施，組建各高校之間和諧的資源共享，學習成果借鑒、積累和不斷轉變、最大限度避免教學資源間的重復浪費的現象，進一步推進我國高校間學習資源共享的步伐。

（三）遠程學習資源公開共享

高校在進行資源開發(fā)過程中，需要重視對其資源的公開共享。公共性質的開發(fā)模式、開發(fā)評價標準、開發(fā)認證體系，是推進實現學習資源共享的前提條件。資源共享內容主要包括：遠程教學資源的專業(yè)知識、實際操作各項流程、技術手段和衡量標準等。進一步幫助學習者明確在學習過程中分清主次，緊緊的把控學習的主體內容。遠程學習資源開發(fā)共享活動中，需要充分借助現代先進的網絡技術，進而實現更大范圍的遠程學習資源開發(fā)的共享。

（四）組建專業(yè)學習資源開發(fā)團隊

資源開發(fā)工作需要組建一個包含課程知識主講，教學程序設計，計算機實際操作，教學深入指導等相關成員在內的專業(yè)遠程教育資源開發(fā)團隊。在組建開發(fā)團隊時，要側重把控資源開發(fā)資源各項流程、操作規(guī)范標準、進而進一步確立資源開發(fā)團隊的人員組成、角色分工等。開發(fā)團隊中，負責教育技術的專業(yè)人員可以相對固定，因為對于相同類別的教學內容，其技術呈現的方法是相似的。同時，應該對教師開展教育技術培訓，擁有教育技術的知識背景，教師在教學資源開發(fā)中將會更加專業(yè)，整個開發(fā)團隊的合作將會更加契合。

（五）廣泛開發(fā)具有社會實用性的教學資源

高校內開發(fā)的遠程教育學習資源，應該不囿于高等教育院校的教學空間、而應該向外部環(huán)境無限制延伸[6]。遠程教育應服務于大眾化教育、成人教育以及終身教育。目前，各高校遠程教育教學資源的主要服務對象是在職的學習者，遠程教學資源最為關鍵的作用是，利用遠程教育的顯著優(yōu)勢開發(fā)出適于學習的教學資源以滿足社會生活中不同類型的學習者和需求。因此，在遠程教育學習資源的開發(fā)過程中， 應該充分考慮社會的發(fā)展，適應經濟發(fā)展需要，應該充分考慮社會經濟和科技的發(fā)展逐漸延伸出一些全新的技術、全新經濟產業(yè)、全新的工作崗位等，充分考慮到經濟市場中對于實用性人才的要求越來越高，應該以不拘一格的創(chuàng)新理念進行資源開發(fā)，以滿足社會市場中對于人才的需求。因此，在資源開發(fā)中，不僅要遵循傳統(tǒng)教學實踐進行開發(fā)，更應該勇于聯絡社會中的各類企業(yè)、經濟行業(yè)、教育機構、建筑工程、地方基層等單位進行有機的合作，使實踐內容與理論知識有效融合，不斷開發(fā)出具有社會實用性、市場適應性、教學先進性的信息化教學資源。

（六）資源開發(fā)的動態(tài)性

在資源開發(fā)中，可以依據課程體系中的結構框架和學習者的認知能力的不同，將課程內容開發(fā)成為一系列信息知識的版塊。這樣一來，學習者可以根據自己的掌握知識的程度以及自己的學習能力，自由選擇學習模塊開展學習，不會再受到時間空間以及自身特點等相關條件的限制，實現真正意義上的個性化學習。同時，資源開發(fā)者應根據專業(yè)發(fā)展、社會需要的變化以及學習者的反饋，對現有的教學資源進行不斷的優(yōu)化和完善，來保證遠程教育學習資源能夠具有持續(xù)健康的生命力。

（七）建立第三方評價體系

1.全面建立遠程教育學習資源的評價衡量標準

在遠程教學資源開發(fā)的過程中，最為關鍵的問題就是需要為遠程教學資源制定出最具標準化的衡量標準。遠程教學資源的評價標準需要以滿足學生的實際學習需求為根本，以教學資源中知識呈現的有效性為基本要求。教師需要在實踐應用過程中幫助學生進行提煉出最具有實用性和科學性的知識內容。因此，遠程學習資源的評價標準應該緊密的貼合學生的實際學習生活，以學生作為課堂教學的主體，全面制定科學有效的遠程教育資源的評價標準。

2.遠程教育學習資源評價體系內容需要具有多元化的特點

在制定遠程教育學習資源評價體系的過程中，需要側重強調評價體系中內容的多元化。體系內容中需要包含全新的現代教學理念，順暢的語言表達和書寫能力、牢固的遠程教學專業(yè)知識理論知識、精煉的操作技能和思維創(chuàng)新能力、以及具體的軟件程序設計的能力和計算機網絡技術的實際應用能力等。

3.制定一整套遠程教育資源的評價計劃活動

制定評價活動之前，首先需要完成的工作就是準備評價活動。主要內容包括，全面設定各項評價指標體系。實質上就是指需要將評價體系中的主要內容進行細致的分化，將評價體系中的內容進行科學化的、行為化的分解[7]。在全部確定需要收集的遠程教學資源信息和相關的信息資源后，進行遠程教育資源評價體系的評定活動。

4.高校內需要建立遠程教育學習資源獎懲制度

高校內在建設遠程教育學習資源的過程中，需要建立遠程教育學習資源獎懲制度。高校需要對比較優(yōu)異的教學資源進行一些鼓勵，并同時加大對于遠程教育教學中資金的扶持。同時對遠程學習資源中評價比較低，學習資源開發(fā)過程中比較粗糙的教學資源進行相應的批評，并對其進行技術上的指導。

結束語

總而言之，遠程教育的迅速崛起為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入了活力，我國遠程教育學習資源雖然取得了很好的成績，但是仍然存在著諸多問題，因此，必須結合我們國家的實際發(fā)展情況，不斷的深入研究和剖析遠程教育資源開發(fā)中出現的問題并找到相對的解決方法，從而實現推進我國遠程教育學習資源的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻

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