生物學科核心素養(yǎng)培育探析

陳愛君

【摘 要】生物科學是研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的科學。高中生物學課程的主要任務(wù)，是激發(fā)學生對生物學習的熱情，提升學生的生物科學素養(yǎng)，促進學生樹立辯證唯物主義自然觀、科學的世界觀。

【關(guān)鍵詞】生物學科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務(wù)就是提升學生的生物學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學中對學生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學引導學生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學內(nèi)容能夠引導學生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養(yǎng)成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學中對學生核心能力的培養(yǎng)

在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學生核心能力的重要性，進而結(jié)合實際需求對學生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結(jié)構(gòu)教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向?qū)W生展示動物細胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯(lián)系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關(guān)問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學實踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學習過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養(yǎng)，為學生未來深入學習生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關(guān)知識點進行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學生準備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習，為課堂學習作準備。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學任務(wù)。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認識，學生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影響，所以必須加強對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（08）

[2]劉凱.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（21）

（江蘇省江安高級中學，江蘇 南通 226534）