在對話中提升課堂教學效果

江蘇省江陰市月城實驗小學 孔海豐

在對話中提升課堂教學效果

江蘇省江陰市月城實驗小學 孔海豐

有效的課堂對話應建立在師生相互尊重、信任和平等的基礎上，通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，增進師生之間的理解和認同，促成有意義的學習。有效的數(shù)學課堂對話不是課堂中隨意的“講話”或“談話”，而是發(fā)揮師生雙方積極性的雙主體活動，是從一個開放的心靈到另一個開放心靈的話語。

一、語言溫潤，對話如春風化雨

案例1：《小數(shù)的性質(zhì)》教學片段

師：剛才這位同學認為0.6=0.60，很多同學也贊同，那么你能不能用一定的方法來說明或驗證你的想法呢？

學生或動手操作自主探究方法，或同桌同組之間討論。

師：誰愿意向全班同學介紹一下你自己的思考？

生：0.6=0.60，因為0.6元就是6角，0.60元就是6角0分，所以它們是相等的。（師評：借助“元、角”單位來想，大家都覺得親切自然）

生：我選用了兩個完全一樣的正方形材料進行驗證，0.6是十分之六，0.60是一百分之六十，從圖中可以看出，兩個數(shù)表示的陰影部分的面積是一樣的，所以我也認為0.6=0.60是對的。（師評：借助正方形，巧妙而且直觀）

生：我是從“數(shù)位”來想的，0.6表示六個十分之一，0.60表示60個百分之一，60個百分之一就是六個十分之一，所以0.6=0.60。

生：0.6米就是6分米，0.60是60厘米，因為6分米=60厘米，所以0.6=0.60。

理解是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的，這個教學片段緊緊圍繞“為什么0.6=0.60”展開，引出了學生豐富多彩的驗證途徑和說明方法，促進了學生從多層次、多角度來理解小數(shù)的性質(zhì)。教師沒有用程式化、僵硬化的語言來命令學生該怎么做，怎么說，而是用征求意見性的口吻來說“能不能”找到合適的驗證方法，言下之意就是“能”當然是好的，“不能”也是不要緊的，使學生在較為輕松的心理條件下認真思考，仔細搜尋。教師也沒有用指令性、強迫性的語言來組織交流，而是問學生是否愿意展示自己的思維結(jié)果，字里行間透著的是尊重和平等，信任和友善。在如此輕松自然的課堂氛圍中，學生完全能知無不言，言無不盡，圍繞“0.6=0.60”進行有效對話，使學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法驗證說明了同一個問題，獲得了對小數(shù)性質(zhì)的具體的感性的認識，促進了對小數(shù)性質(zhì)的理解。

二、問題引導，對話應有的放矢

案例2：角的度量

在教學“角的度量”時，教師先請同學們測量一下數(shù)學書的長度，學生很快完成。交流：說說你使用了什么工具？你是怎樣測量的？計量單位又是什么？小結(jié)：測量時，一般要用到測量工具、測量方法和計量單位，今天我們學習“角的度量”也可以從這三個方面入手。

在“探索量角工具”的教學環(huán)節(jié)中，教師在黑板上畫了兩個角∠1和∠2，提問：你會比較這兩個角的大小嗎？當學生用活動角比出大小后，又出示一個10°角的教具，又問：用足夠多的這樣的小角，可以比出∠1和∠2的大小嗎？

當學生用小角比出兩角大小后，教師點出小角比較零散和不方便，順勢設疑：能不能想個辦法，既保留小角比得精確的優(yōu)點，又改進操作麻煩的缺點？學生通過緊張的思考和討論，想到合并成半圓的好主意，量角器的形狀初現(xiàn)端倪。設疑：工具的小角（10°）太大，有什么辦法呢？又想出了繼續(xù)細分（1°）。通過設疑細分后的工具讀數(shù)不便，引出內(nèi)圈刻度；通過質(zhì)疑光有內(nèi)圈刻度仍有不便，引出外圈刻度……

問題為學生在不知不覺中掌握知識、發(fā)展能力提供了可能，也為學生認真觀察生活現(xiàn)象、引起有效對話做了很好的引導。本例一開始呈現(xiàn)了“誘導式”的問題，一開始就讓學生明確本課要解決的三大問題，即測量工具、方法和計量單位，并以此為基點，處處設問，重重設疑。學生則以原有的測量經(jīng)驗為支撐，群策群力，見招拆招，從容應對。所有的教學環(huán)節(jié)也以此為“經(jīng)”有序地串聯(lián)起來，學生的思維活動也以應對為“緯”廣闊地鋪展開來。

三、多向互動，對話需集思廣益

案例3：《認識倒數(shù)》教學片段

師：知道什么是倒數(shù)嗎？學生果然知道什么是倒數(shù)，顧名思義，倒數(shù)就是倒過來的數(shù)。師：既然知道，你們能不能舉一些例子來說明？生：比如八分之五的倒數(shù)就是五分之八。生：比如九分之二的倒數(shù)就是二分之九。生：就只要把分子分母交換位置……（這說明學生在這階段是自以為知）師：0.8、0.28這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎？學生內(nèi)心掀起一陣波瀾。師：8和28這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎？一石激起千層浪，學生迅速展開了激烈的討論……

在師生，生生對話的過程中，學生開始意識到原先認識得不準確，不全面，由“知”轉(zhuǎn)向“不知”。據(jù)此，教師進一步引導學生觀察討論幾組倒數(shù)，尋找它們的共同之處，為學生正確概括“倒數(shù)”的定義提供確實可信的材料，使得學生由“假知”邁向“真知”。通過互動的對話，教師可以迅速捕捉到學生的認識能力、教學目標的輻射程度，學生對知識的承受能力以及教學所產(chǎn)生的效應，進而及時改進教學方法，對培養(yǎng)學生的數(shù)學情感以及促進學生的反思無疑都會起到重要的作用。

四、彼此傾聽，對話該和而不同

在課堂對話中沖突的發(fā)生是必然的，沖突不僅僅是對話的阻礙，同時也更是促使對話得以朝著更深層次發(fā)展的契機，沒有沖突就沒有真正意義上的對話。因此我們要正確對待對話中的沖突。此時，善于傾聽非常重要，只有通過傾聽對方的意見，才能了解對方的觀點和看法。

案例4：梯形的面積

筆者要求學生事先準備各種梯形卡片，充分發(fā)揮想象，推導梯形的面積計算公式。學生進行大膽的設想，積極操作，交流匯報時，情境異彩紛呈。

師：你們是怎樣推導的？

生1：將兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的底是梯形上下底之和。因為平行四邊形的面積=底×高，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2 。

師：你的類比思維真棒！

生2：我將一個直角梯形沿腰的中點剪下，通過翻轉(zhuǎn)拼成一個長方形（如下圖），發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長就是原梯形的上下底之和，但寬是原來梯形的一半。因為長方形的面積=長×寬，所以梯形的面積=（上底+下底）×（高÷2）。

師：你轉(zhuǎn)化成了已經(jīng)學會的長方形，真不錯。

生3：將一個等腰梯形沿對稱軸剪開，通過翻轉(zhuǎn)拼成一個長方形。拼成長方形的長是原梯形上下底之和的一半，高是原梯形的高，因為長方形的面積=長×寬，所以梯形的面積=（上底+下底）÷2×高。

師：你的對稱軸知識派上了大用處！

生4：將一個梯形沿著一腰的中點和一個頂點剪下一個小三角形，與原來的梯形拼成一個三角形，發(fā)現(xiàn)拼成的三角形的底是原梯形上下底之和，高是原來梯形的高。因為三角形的面積=底×高÷2，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

適時的點撥和引導，將學生帶入了更為開闊的思維空間，學生可以在一致的目標下，采取多樣的探索和思考活動，使梯形面積公式的推導異彩紛呈，學生既有自己的研究和方法，又學習到別人的思考方法，這樣做大大拓展了學生的發(fā)展空間，使對話成為不同觀點交流、碰撞、融合、創(chuàng)生的載體。