于春梅
摘要:新課程標準的頒布,推進了素質(zhì)教育的進程。語文課程標準注重教師的指導(dǎo),強調(diào)學(xué)生自主、積極、主動參與。但是,有的學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)濤聲依舊:一本書,一塊黑板,教師講,學(xué)生聽,教師提問,學(xué)生回答。本文試就小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用進行探討。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 發(fā)揮 主體作用
一、存在的問題分析
(一)教學(xué)設(shè)計滯留于以往的備課
為學(xué)校檢查而備課,為這一任務(wù)而備課,為備課而備課。所寫的教案只是再現(xiàn)以前的、過去的教案而已。寫的教案越來越薄,更有甚者把使用過的教案改頭換面而已。有的教師復(fù)制或網(wǎng)上下載應(yīng)付了事,還加上集體備課,共享資源的頭銜。課堂上講述可想而知,按照教案宣科,全然不顧學(xué)生的接受能力,不結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,不分析學(xué)情,或圈養(yǎng),或放養(yǎng),課堂教學(xué)沒有經(jīng)過自己大腦的加工,課后就別想反思自己了。
(二)無視教師的主導(dǎo)作用
新課標提倡以學(xué)生為本,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這一理念有的教師曲解了:以為以學(xué)生為主就是把教學(xué)時間給予學(xué)生,把課堂完全交給學(xué)生, “放羊式”的教學(xué)到處都是。例如:如課堂上多媒體演示題目,學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后結(jié)合問題,交流互動,尖子生發(fā)言,全班總結(jié),大屏顯示答案。一節(jié)課教師的工作就是演示問題及答案,像一個演員一樣。有的教師誤以為講的越少越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,否則就是滿堂灌,就是填鴨式教學(xué),違反新課標精神。一些所謂的觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課尤為如此。上課伊始,學(xué)生登臺,個個登臺,活動自由,教師不講或講得很少。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,小組合作學(xué)習(xí)時,合作、交流探究活動不給于任何指導(dǎo),課堂上學(xué)生自由自在,亂哄哄的,幾個人在一起,暢所欲言,展開自己的思維翅膀,任由飛翔。教學(xué)實踐課,在教室的一角,教師自己佇立著,有的看著外面的藍天。學(xué)生的合作、交流、探究拋在腦后,根本沒有必要的指導(dǎo)、點撥,沒有及時評價反饋,一節(jié)課教師“導(dǎo)”的作用拋到九霄云外,感覺這才真正凸現(xiàn)了學(xué)生的主體。
(三)熱熱鬧鬧就體現(xiàn)了學(xué)生的主體
新課程標準的實施,課堂上學(xué)生亂成一團,熱熱鬧鬧,熙熙攘攘,異常活躍。教師質(zhì)疑的問題,你答我答,爭先恐后,你舉手,我大喊,爭論激烈。你說這樣的結(jié)論,我說那樣的結(jié)果,主動參與,興趣盎然,好像突出了學(xué)生的主體地位。仔細品味不然,學(xué)生進行的一切,按照教師實現(xiàn)設(shè)計的程序,一步一個腳印的前行,處于教師的“引導(dǎo)”包圍而已,教師仍然是主角,學(xué)生依舊是 “配角”,只不過有幾個參與教學(xué)的“尖子”唱獨角戲罷了,多數(shù)學(xué)生看熱鬧,被動接受,難道這樣的課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體了嗎?以學(xué)生發(fā)展為中心了嗎?一節(jié)課猶如 “一潭死水”。幾個“尖子”生頻頻表演,多數(shù)學(xué)生像看電影一樣,思維處于停滯狀態(tài),沒動腦,沒動手,東邊看看,西邊瞧瞧,這樣的教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位嗎?
(四)合作、互動流于形式
“自主、合作、探究”是新課標提倡的,突出的表現(xiàn)形式是小組合作學(xué)習(xí)。然而,自主、合作、探究流于形式,教師設(shè)計一個或幾個問題,進行合作討論,幾分鐘過后收場,讓幾個“尖子”生回答結(jié)論。試想:大多數(shù)學(xué)生有力問題之外,如此的教學(xué)能算合作學(xué)習(xí)嗎?如何理解小組合作學(xué)習(xí)呢?有的教師則認為:只要小組在一起討論交流探討,不管問題的提出有沒有必要,不管問題的提出有沒有價值,不管問題的提出是否發(fā)揮學(xué)生的主體,只要合作就行了,只要互動就可以了,都能促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高等等不一而足。
二、幾點對策措施
(一)樹立新理念,變換角色
以學(xué)生為主是新課標提倡的,教師教學(xué)必須明確學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,圍繞學(xué)生這一主體進行。調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動參與教學(xué)。必須結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué),以是否有助于學(xué)習(xí)為出發(fā)點,以是否有助于學(xué)生提高為目的,以學(xué)生發(fā)展為本。了解每一位學(xué)生,結(jié)合學(xué)生實際情況,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計每一節(jié)課,巧妙解決突發(fā)性事件,愛護關(guān)心每一位學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,教師必須有責(zé)任感,徹底拋棄“師道尊嚴”束縛,做到:和藹可親、笑口常開、幽默善導(dǎo),告別:神情嚴肅、心胸狹隘、寬容賞識,苛刻責(zé)備、諷刺挖苦,樹立新理念,變換角色是非常重要的。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促進學(xué)生發(fā)展
營造和諧的教學(xué)氛圍是新課標提倡的重要理念,巧妙營造教學(xué)情境,必須明確自己的主導(dǎo)地位,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,應(yīng)用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生積極的研究、探索。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),探討有價值的問題,誘導(dǎo)學(xué)生思考、感悟獲取新知識。主動學(xué)習(xí)是保證,進行有效訓(xùn)練,養(yǎng)成動手動腦的良好習(xí)慣。培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣,促進學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮學(xué)生的潛能。
(三)激發(fā)興趣,巧妙質(zhì)疑
注重培養(yǎng)主動讀書、獨立思考和善于質(zhì)疑的習(xí)慣。設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。營造質(zhì)疑的氛圍,讓學(xué)生多問 “為什么”,探索解決問題的途徑。增強自信心,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,樹立問題意識,正面引導(dǎo),與時俱進,不斷創(chuàng)新。營造創(chuàng)新條件,多讀書、用心探索,學(xué)生的創(chuàng)思維能力得到長足發(fā)展是一定的。
(四)多向互動,發(fā)展學(xué)生個性
新課標提倡多向互動,這是新課標的一個重要表現(xiàn)。教師的行為與學(xué)生的行為是交互的,對一個問題認識不清,講解需多角度、多層次進行,學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論,暢所欲言,合作探究,探索解決問題的途徑。師生互動,學(xué)生的思維在合作中不斷撞擊,面紅耳赤的爭論,輕聲細語的解答,最后、掌握了知識,學(xué)會了如何學(xué)習(xí),如何做人,如何生存,促進學(xué)生積極思維,發(fā)展了學(xué)生的個性。
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(作者單位:吉林省公主嶺市章漢小學(xué))