優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)，提升高中歷史教學(xué)效率

付文龍

隨著教育體系的不斷改革，傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下高中歷史的教學(xué)需要。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，在辯論及求知的過程中，相互啟發(fā)。這種新型課堂討論環(huán)節(jié)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了師生間教學(xué)地位的協(xié)調(diào)，改變了傳統(tǒng)的板書課堂式教學(xué)局面，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生日常歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

課堂討論環(huán)節(jié)教學(xué)效率師生互動(dòng)教學(xué)氛圍一、優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)的必要性

實(shí)踐證明，通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升高中歷史課堂的教學(xué)效率，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)氣氛更加積極、生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境的民主性、和諧性，充分尊重了學(xué)生的教學(xué)主體性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏變得微妙化，學(xué)生會(huì)耐下心思認(rèn)真查閱相關(guān)的歷史資料，積極發(fā)言，在民主性的課堂氣氛中，更易掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)。

通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升了學(xué)生的綜合分析能力，學(xué)生能夠利用辯證唯物主義及歷史唯物主義的相關(guān)原理，進(jìn)行日常歷史問題的解析。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史知識(shí)的應(yīng)用水平，通過師生間的互動(dòng)發(fā)言，有利于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生踴躍發(fā)言，大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生歷史知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、多角度命題，提升課堂討論質(zhì)量

新思維產(chǎn)生于不同問題間的碰撞，通過多角度的命題，可以有效提升課堂的討論質(zhì)量。多角度命題意味著命題的角度突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以深入學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，多角度命題側(cè)重于提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)歷史知識(shí)的理解力及掌握程度。命題的角度以重大歷史事件及代表人物為出發(fā)點(diǎn)，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題。

1.保證命題的綜合性

通過對(duì)命題綜合性的掌握，可以有效提升高中歷史課堂討論的效率。如下命題：在哪個(gè)歷史階段中，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)走向反動(dòng)，東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)呈現(xiàn)出革命性的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行這兩種特性表現(xiàn)的分析。這個(gè)命題涉及到“近代西方資本主義政體的建立”“中國(guó)新民主主義革命”等章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，這種命題方式有利于幫助學(xué)生整合歷史教材的相關(guān)知識(shí)，讓被割裂的、復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)變得體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.強(qiáng)化命題的橫向聯(lián)系

通過對(duì)命題橫向聯(lián)系的強(qiáng)化，可以強(qiáng)化不同學(xué)科間的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，歷史知識(shí)與語文知識(shí)、地理知識(shí)、政治知識(shí)等密切相關(guān)，通過對(duì)命題的恰當(dāng)應(yīng)用，可以將解決問題的角度延伸到不同的學(xué)科中，更加有利于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同思維方式的整合，有利于提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如下命題：聯(lián)系蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，闡述我國(guó)十一屆三中全會(huì)以來的改革開放經(jīng)驗(yàn)。這種命題方式有利于學(xué)生從歷史史實(shí)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，得到啟示，深刻意識(shí)到我國(guó)改革開放的必要性，意識(shí)到改革開放是我國(guó)歷史發(fā)展的必然潮流，從而正確看待我國(guó)國(guó)企職工的下崗及再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

3.保證命題的新穎性

為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行命題的不斷變化是必要的，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜多變的歷史知識(shí)，保證命題的多層次及新穎性，有利于學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行不同角度下的歷史人物、歷史史實(shí)、歷史現(xiàn)象等知識(shí)的分析及比較，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的歷史發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維。如下命題：分析布拉格之春及匈牙利事件的性質(zhì)，并假設(shè)蘇聯(lián)不出兵的狀況，捷克斯洛伐克將何去何從。

針對(duì)上述問題，學(xué)生對(duì)捷克斯洛伐克的未來做出以下假設(shè)：這個(gè)國(guó)家的改革取得了巨大的成就，但是自此脫離社會(huì)主義陣營(yíng)，可能成為不結(jié)盟的國(guó)家之一。隨著該國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，資產(chǎn)階級(jí)不斷發(fā)展，捷共領(lǐng)導(dǎo)者脫離了社會(huì)主義的發(fā)展軌道，走向了發(fā)展資本主義的道路。該國(guó)出現(xiàn)了社會(huì)主義的領(lǐng)袖人員，堅(jiān)持發(fā)展社會(huì)主義道路，經(jīng)濟(jì)改革取得了巨大的成效，大大促進(jìn)了該國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為同陣營(yíng)的國(guó)家提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這種趨勢(shì)的引導(dǎo)下，蘇聯(lián)沒有解題，整個(gè)世界的發(fā)展歷史發(fā)生了變化。在這種命題假設(shè)下，學(xué)生放飛了自己的想象力，大大提升了自身的創(chuàng)造性思維。

三、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)方式的優(yōu)化

通過對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化，可以保證課堂氛圍的民主性、和諧性，為了滿足現(xiàn)階段師生互動(dòng)教學(xué)的需要，進(jìn)行師生課前準(zhǔn)備體系的健全是必要的。在這個(gè)過程中，教師需要提前告知學(xué)生下節(jié)課的討論題，然后提出相關(guān)的教學(xué)目的及要求，要求學(xué)生根據(jù)老師所布置的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)參考資料的收集。

在課堂討論前，教師需要選出課堂討論中的主要發(fā)言代表人，可以是各個(gè)小組組長(zhǎng)，也可以是教師所指定的人選，討論小組劃分完畢后，各個(gè)小組需要由小組長(zhǎng)根據(jù)教師的要求查閱相關(guān)資料，寫出發(fā)言提綱，在這個(gè)過程中，集思廣益，務(wù)必要求每位組員參加。

在課堂討論過程中，必須以學(xué)生為主體，教師起到輔助者的角色地位。在討論過程中，教師要積極啟發(fā)學(xué)生思考，掌握好課堂討論的節(jié)奏。課堂討論需要松和緊的結(jié)合，過松或者過緊都不好，這類似于文武之道，一張一弛。在課堂氣氛出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥問題，打破沉默的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。在課堂討論進(jìn)入高潮時(shí)，教師要趁熱打鐵，緊扣討論的主題，將學(xué)生引入知識(shí)討論的更深處。在課堂討論總結(jié)階段，教師要安排各個(gè)小組長(zhǎng)踴躍發(fā)言本組的意見。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，避免走進(jìn)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師要及時(shí)給與學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)更上一層樓。

比如，在羅斯福新政的歷史影響討論中，有的學(xué)生認(rèn)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)問題類似于美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這兩者的解決之道也相類似，美國(guó)的羅斯福新政適應(yīng)于我國(guó)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)問題的解決。針對(duì)這些學(xué)生的疑問，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展過程中，解釋資本主義發(fā)展的內(nèi)部矛盾，幫助學(xué)生理解資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的周期性。

為了將高中歷史知識(shí)與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，教師可以介紹我國(guó)經(jīng)濟(jì)困難后的發(fā)展之路，引導(dǎo)學(xué)生回憶我國(guó)改革開放30多年來所取得的經(jīng)濟(jì)成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展必然要經(jīng)歷一個(gè)曲折的過程，但是這種發(fā)展過程中的曲折，只是暫時(shí)的、局部的，大大區(qū)別于羅斯福時(shí)期的美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，從而幫助學(xué)生了解我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與美國(guó)經(jīng)濟(jì)的差異性，借鑒國(guó)外資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于我國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升高中歷史的教學(xué)效率，這需要教師實(shí)現(xiàn)師生間合作模式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷玉新.社區(qū)教育高效能教師成長(zhǎng)的原型觀分析[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2013，（04）.

[2]吳慧堅(jiān).實(shí)踐共同體理論對(duì)學(xué)校教育變革的啟示[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）.

[3]李利.實(shí)踐共同體與職前教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展——基于教育實(shí)習(xí)的敘事研究[J].教師教育研究，2014，（01）.