優(yōu)質閱讀：高中“個性語文”課堂的回歸

【摘 要】閱讀一直是高中語文教學的本位，當下閱讀教學正傾向精微的“術”，而遠離本原的“道”。人們熱衷于課堂“熱鬧”，苛求于新奇的“式”。其實，無論“道”，還是“術”，抑或是“式”，兼而有之，相得益彰才最好。以“優(yōu)學課堂”為例，語文課的高效是以學生“優(yōu)學”促進并實現的高效。而實現“優(yōu)學”的諸多方式均需合乎規(guī)律，成就學生。閱讀教學也是如此，“優(yōu)質閱讀”才能充分彰顯語文學科的真正個性。

【關鍵詞】優(yōu)質閱讀；問題導學；文本要素；生命體驗

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0069-02

【作者簡介】劉云飛，江蘇省栟茶高級中學（江蘇如東，226406）教科室副主任，高級教師。

課程個性是語文學科的顯性特征和獨有魅力，語文課堂理應富有個性。然而高考與改革背景下，語文課程個性正漸趨淡化，甚至被異化。其中，本位的閱讀教學趨向碎片化、功利化和模式化。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?筆者認為，“對話”的自然、精彩與深度是優(yōu)化閱讀的關鍵。從這個意義上講，“優(yōu)學課堂”模式可以為閱讀教學的優(yōu)化提供有益的理論支撐和實踐范例。課堂上的優(yōu)質閱讀，有別于實用閱讀和功利閱讀，是對學生能力發(fā)展和個性培育的價值認可和充分尊重。

“優(yōu)學課堂”則是彰顯個性的深度學習，無論是學生、教師，還是文本，都可通過環(huán)節(jié)諸多要素的全方位優(yōu)化，做到個性的對話互享與細膩的生命體察，激發(fā)學生語文學習熱情，豐厚文化積淀，提高核心素養(yǎng)，最終提升人生境界。

下面以蘇教版《語文》必修三《品質》一課的閱讀教學為例，探討在我?！皟?yōu)學課堂”模式下，如何實現優(yōu)質閱讀，回歸個性語文課堂。

一、優(yōu)化問題導學，以簡明目標驅動閱讀生成

筆者曾觀摩過多位教師執(zhí)教的《品質》公開課，其中不少教師緊扣三維目標，設計了多層次的閱讀目標，譬如：了解高爾斯華綏及其創(chuàng)作特色；分析主人公格斯拉形象，評價和學習其身上閃現的光輝人格；學習并掌握通過細節(jié)刻畫人物，推動情節(jié)的方法；學習聯系作家及時代背景準確剖析作品主題思想；領會高爾斯華綏在人物形象塑造中包含的思想感情……諸如此類，不一而足。其實，目標的面面俱到，大而化之，往往使學生無所適從，更無從下手，極大影響了學習任務的完成。另外，從問題導學的設計看，也是在走簡單化、全面化或講義化路線，教師滿懷知識點全覆蓋、無遺漏的小心謹慎，學生卻是毫無學習熱情、游離文本之外的懵懂茫然，這是很危險的事。語文課固然需要預設，但有效的路徑應是通過目標與問題的合理預設，順利實現閱讀教學的高效生成，實現優(yōu)教和優(yōu)學的銜接與契合?！皟?yōu)學課堂”要求：學習目標要簡化，精細，有傾向。筆者認為，《品質》的學習目標可簡化為：分析主人公格斯拉的人物形象，并探究其光輝人格；聯系課文內容，理解小說的社會意義。這樣學生可以明確重點，有的放矢。同時明確導學問題要優(yōu)化，精致，有梯度?！镀焚|》的導學問題可設計為：概括這篇文章的主要內容；文章主要寫了哪些人物，試分析各個人物形象；哥斯拉兄弟手藝高超，最終卻餓死，請?zhí)骄科湓?。問題設計簡明，避免了雜而亂、多而粗現象，富有啟發(fā)性與層次性，能夠有效引導學生閱讀開展，充分保障閱讀教學的真正效益。

二、聚焦文本要素，以精神對話提升閱讀高度

真正意義上的閱讀，需要串聯文本、作者及其時代背景等諸多要素，閱讀者需要具備大格局與大視野，而這正是精準閱讀與高效閱讀的前提?！镀焚|》文本隸屬蘇教版《語文》必修三“號角，為你長鳴”的第二板塊“底層的光芒”。位卑、貧困和不幸往往是“底層人們”的固有標簽，勤勞善良、堅忍誠信是他們的人性閃光點，而落后迂腐也常是他們的思想痼疾。這一類人通常是多數作家關注的焦點，或被滿懷熱情地謳歌真善美，抑或被理性冷峻地剖析人性。因此解讀此類人物形象及其命運時，需要立足創(chuàng)作者本身，了解其寫作風格特色，寫作時代背景和創(chuàng)作意圖，任何孤立文本，凌駕時代的解析都是晦澀偏頗的。雖然《品質》中的“格斯拉兄弟”與《老王》中的主人公都屬于“底層人物”，但二者的形象特征與精神意義是有著顯性差異的。所以在預習環(huán)節(jié)，應預留時間讓學生先行探討《品質》的時代背景。與此同時，教師要結合自身對現實主義大師創(chuàng)作風格的把握與理解，給予學生“先學”必要的導引與幫助。這些是“優(yōu)學課堂”優(yōu)化預習環(huán)節(jié)的重要抓手。唯有高質量的“先學”才能夠讓學生順利走進文本，有高度地審視文本，實現精彩的對話。

三、融入生命體驗，以哲思體悟拓展閱讀深度

“優(yōu)學課堂”對閱讀是有要求的，即有高度，有深度，能夠深入而淺出，亦能厚積而薄發(fā)。每一次閱讀都是歷經語言感悟、情感激發(fā)、智慧碰撞和價值引領的過程。閱讀者若能將自身的人生體察與文本情境、與主人公命運彼此勾連，相互觀照，足以啟迪思考、認知人生和揭示社會?！镀焚|》一文中高爾斯華綏巧妙地塑造了“格斯拉”這一物質的貧者、精神的“貴族”，恰似寒梅立雪，孤高而又孤獨，癡迷于理想，執(zhí)著于“品質”，寧可活活餓死，也不愿降低自己的“品質標桿”。在文本學習時，學生自主提出了如下問題：1.格斯拉手藝高超，為何最終會餓死；2.格斯拉的哥哥抑郁而死，那么弟弟為何還要繼續(xù)這條路，直至餓死；3.與其苦守，格斯拉為何不嘗試革新。其實主人公格斯拉身上寄寓著高爾斯華綏自己的人生理想和價值取向，在那個價值觀偏移，亂象叢生的社會，格斯拉的“品質堅守”成了黑暗中的精神支柱。

對比當時，引導學生結合所處社會，以自身體驗滲入文本解讀，教師可作如下設計：1.如果我是格斯拉，我會怎么做；2.如何評判格斯拉的“品質堅守”。讓學生圍繞這些話題，進行獨立思考并展開合作交流。毋庸置疑，學生的答案是智慧且富有個性的。這樣的設計與安排能夠逐步理清思路，引導學生真正走進格斯拉，走近高爾斯華綏，也能啟發(fā)學生更好地觀照內心，省察言行。唯有這樣的閱讀才更有深度，更有品質。

四、凸顯梯度重心，以科學生成保障閱讀質量

“優(yōu)學課堂”要求閱讀教學要講究循序漸進地解決問題和張弛有度的課堂節(jié)奏。教師要精心處理好閱讀梯度，這屬于“優(yōu)教”范疇，卻是實現“優(yōu)學”的充分條件。文本閱讀的梯度不在于知識難度的故意加大，不是文本內容的肆意拓展，更不是文章立意的人為拔高。解讀文本，先易后難，由淺入深，化繁為簡，以點帶面才符合學生的認知規(guī)律。所以在組織《品質》一文教學時，筆者安排了三個梯度。

第一梯度：在整體感知環(huán)節(jié)，重點突出格斯拉或“我”的人物活動，這兩者是文章的兩條線索，如能抓住，即使篇幅再長也無須顧忌。

第二梯度：在鑒賞人物形象時，重點突出細節(jié)描寫，如環(huán)境描寫、肖像描寫、動作描寫等，這也是現實主義文學最擅長的手法。

第三梯度：在探究主題時，重點突出人物命運的根源，或是“我”對于格斯拉的情感態(tài)度，把準這個關鍵，才能真正實現文本大視野下的精準閱讀。以此為序，學生的每一次思考、每一次頓悟、每一次展示都能自然生成，都能有所收獲，這樣的閱讀才是優(yōu)質高效的。

在“優(yōu)學課堂”中，閱讀教學是件很美好的事，師生共同沐浴其間，足以愉悅身心，涵養(yǎng)精神。倡導優(yōu)質閱讀，其實是對語文教學返璞歸真的追求與堅守，更是構建本真語文和個性語文課堂的重要元素。語文教學要“本色化”，要有“語文味”，唯有如此，語文之路才能越走越遠，越來越精彩。