問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

高琴琴

摘 要： 在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題和解決問題，逐漸形成探究地理問題的意識，促進(jìn)學(xué)生全方面和諧發(fā)展，提高地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué) 高中地理 教學(xué)策略

問題導(dǎo)學(xué)是根據(jù)課本內(nèi)容和要求，從老師創(chuàng)設(shè)問題情境，到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題喚起高中生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)高中生實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。本文探討了問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略，通過課前預(yù)習(xí)、教學(xué)中建立問題激發(fā)高中生對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

1.具體運(yùn)用策略

高中地理老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵高中生通過認(rèn)真思考后勇于大膽提出問題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容提出有價值的問題，這樣才能更好地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，而這項工作是在預(yù)習(xí)階段完成的。因此，高中地理老師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，引導(dǎo)高中生展開高效的預(yù)習(xí)是十分關(guān)鍵的。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前，老師應(yīng)當(dāng)提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。

1.1來自課本內(nèi)容而提出的問題。課本內(nèi)容和高中生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知有所差異，因此會產(chǎn)生疑問。例如，老師在講解《地球的運(yùn)動》一課過程中，有的學(xué)生會提出這樣的問題：“北半球1月份正是冬季，地球應(yīng)該離地球最遠(yuǎn)，為什么是近日點(diǎn)呢？7月正是夏天，為什么會是遠(yuǎn)日點(diǎn)呢？”這些都是學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)過思考后得出的問題，當(dāng)學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)時會取得更好的教學(xué)效果。

1.2根據(jù)熱點(diǎn)實事而提出的問題。例如，高中地理老師在講解《水資源的合理利用》一課時，有的學(xué)生在雜志上看到一條新聞：在中東的多哈，養(yǎng)活一棵樹至少要花費(fèi)五千美元。要想知道一個多哈人是否有錢，只要看他家院子里有幾棵樹、多少植物就知道了。學(xué)生會根據(jù)這則新聞，結(jié)合教材內(nèi)容得出應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水的結(jié)論，更好地學(xué)習(xí)地理知識。

1.3結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境變化而提出的問題。高中生都聽過或者經(jīng)歷過水災(zāi)、地震、山體滑坡等自然災(zāi)害，尤其近幾年全球各地都發(fā)生了強(qiáng)烈地震，會使得高中生聯(lián)想到很多問題，比如，地震是如何產(chǎn)生的、地震發(fā)生時為什么先感覺上下顛簸然后才是左右搖晃；地震發(fā)生過程中我們應(yīng)當(dāng)如何做；為什么有的城市不會發(fā)生地震；在家鄉(xiāng)發(fā)生山體滑坡時應(yīng)當(dāng)怎么辦，應(yīng)當(dāng)如何預(yù)防。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這問題后就會更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識，對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)

2.1提出的問題應(yīng)當(dāng)具有誘發(fā)性。高中地理老師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)是可以誘發(fā)高中生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生懸念，喚起其強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極展開學(xué)習(xí)。在新知識與舊知識結(jié)合點(diǎn)處產(chǎn)生的問題，可以最大限度地激發(fā)高中生的認(rèn)知沖突。因此，老師在向高中生提出問題的過程中，應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和課本內(nèi)容的分析，才能找到相連接的地方，展開針對性教學(xué)。例如，老師在講解“三圈環(huán)流中風(fēng)帶的形成和分布”的過程中可以先問學(xué)生地面風(fēng)是怎么形成的？這樣會有利于高中生在學(xué)習(xí)“氣壓帶”有關(guān)知識時，理解得更加透徹。

2.2建立的問題應(yīng)當(dāng)具有展示性。高中物理老師在向?qū)W生提出問題前，必須充分運(yùn)用形象具體化案例，向高中生展示地理知識的內(nèi)部關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識。例如，地理老師在講解“地理環(huán)境的整體性”過程中，可以通過展示我國西北地區(qū)的有關(guān)圖片，讓高中生更容易理解大氣、生物、土壤、地形等自然地理要素相互影響、相互作用的關(guān)系及對人類生活產(chǎn)生的影響，對理解地理環(huán)境的整體性特征也有促進(jìn)作用。這樣，高中生對于這一相關(guān)的問題就知道用思考方式展開分析，可以幫助高中生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3建立的問題應(yīng)當(dāng)有層次性。地理老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)當(dāng)盡可能做到科學(xué)、有層次，用各種方法相結(jié)合提高問題的效益，同時還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中及時引導(dǎo)高中生將問題討論的結(jié)果展開有效的融合，形成整體的知識結(jié)構(gòu)。另外，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)性和生活化，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，設(shè)置難易程度有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問題。

3.幫助學(xué)生分析問題

高中地理老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)學(xué)生提出的問題，并根據(jù)教材要求結(jié)合其內(nèi)容，精心設(shè)計出教學(xué)問題。地理學(xué)習(xí)中有很多知識需要經(jīng)過思考才能理解，這時老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生思維特點(diǎn)設(shè)計出一系列問題，幫助其更好地分析。老師可以利用多媒體技術(shù)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。對于比較簡單的知識，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多媒體可以使得地理信息表達(dá)得更加豐富、生動、直觀，使得抽象的知識形象化，吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)其展開思考。在學(xué)生的已有知識和信息體驗發(fā)生沖突時，問題就形成了。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖形成問題，帶著問題解讀地圖，發(fā)展學(xué)生的空間思維。除此之外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考問題，讓學(xué)生從已有生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，并通過地理觀測、考察、實驗提出新疑問。

在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)展開教學(xué)，使得學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題和解決問題，逐漸形成探究地理問題的意識，促進(jìn)學(xué)生全方面和諧發(fā)展，提高地理素養(yǎng)。

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