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    基于扎根方法的工程碩士消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)歸因分析

    2017-04-07 21:49:10于苗苗馬永紅
    高教探索 2017年3期
    關(guān)鍵詞:工程碩士全日制消極

    于苗苗+馬永紅

    摘要:工程實(shí)踐日益復(fù)雜化,對工程碩士的教育質(zhì)量提出了更高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)越來越受到關(guān)注。基于331份學(xué)習(xí)體驗(yàn)訪談文本,利用扎根理論對全日制工程碩士對教育體系提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)的分析。研究結(jié)果表明全日制工程碩士出現(xiàn)有消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,工程隱性知識的課程引導(dǎo)性與實(shí)踐情境性不足以及導(dǎo)師指導(dǎo)懈怠是導(dǎo)致全日制工程碩士消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要影響因素。

    關(guān)鍵詞:全日制工程碩士;消極學(xué)習(xí)體驗(yàn);隱性知識;課程引導(dǎo)性;實(shí)踐情境性;導(dǎo)師指導(dǎo)懈怠培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的工程人才是我國工業(yè)、科技更好更快發(fā)展的人力資源保障,也是提升我國自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心戰(zhàn)略。隨著工程實(shí)踐的日益復(fù)雜化,專業(yè)知識的快速更新,工程師培養(yǎng)教育基礎(chǔ)層級存在著從本科教育向碩士教育提升的趨勢,因此對工程碩士教育的質(zhì)量提出了更高要求。但是,我國以本科應(yīng)屆畢業(yè)生為招生主體的全日制工程碩士培養(yǎng)開始較晚,從2009年才開始招生,目前僅有六屆畢業(yè)生,各種實(shí)踐尚處于探索階段,并未形成成熟的發(fā)展模式,對于如何理解這個(gè)專業(yè)學(xué)位、怎樣改善教育環(huán)境進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果等問題,目前學(xué)術(shù)界也尚未有共識和可遵循的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在前期研究中,筆者曾利用課題組自編的“專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式調(diào)研問卷”對102所“211”重點(diǎn)綜合性高校進(jìn)行了大范圍調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),僅有75.6%的全日制工程碩士對教育質(zhì)量滿意(包括比較滿意和非常滿意),這說明必然有學(xué)生經(jīng)歷了“令人不甚滿意”的學(xué)習(xí)體驗(yàn),本文稱其為“消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。為了進(jìn)一步了解、理解和分析這種教育質(zhì)量的定量結(jié)果,本文擬通過質(zhì)的研究分析學(xué)生的消極學(xué)習(xí)體驗(yàn),挖掘全日制工程碩士產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深層原因,以期為提高全日制工程教育質(zhì)量提供有針對性的參考意見。

    一、概念界定

    學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生對教育服務(wù)市場所提供的教育環(huán)境的主觀感知,從詞性來看,既可作為動(dòng)詞,又可作為名詞。[1]本文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是名詞詞性,代表一種結(jié)果,是學(xué)生在受教育過程中獲得的認(rèn)識和情感。根據(jù)主觀感受的滿意或者不滿意,又分為積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)和消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此,消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)涵是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教育環(huán)境不滿,對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響等體驗(yàn)的感知結(jié)果。

    學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的調(diào)查在英國、美國、澳大利亞等國家一直受到政府、教育主管部門以及高等教育機(jī)構(gòu)的高度重視,歷屆政府都通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查來嚴(yán)格審查高等教育的服務(wù)質(zhì)量。[2]在調(diào)查方法上,無論是對本科生還是研究生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查,多采用定量方法。其中,以英國為例,從2005年開始,英國全國大學(xué)生調(diào)查(National Student Survey,簡稱NSS)會(huì)每年定期調(diào)查英格蘭、威爾士、北愛爾蘭,以及蘇格蘭大部分公立高等教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生,致力于調(diào)查學(xué)生關(guān)于教學(xué)各環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和看法。而在研究生教育層面,英國高等教育學(xué)會(huì)(Higher Education Academy,簡稱HEA)開發(fā)了研究型研究生體驗(yàn)調(diào)查(Postgraduate Research Experience Survey,簡稱PRES),以及授課型研究生體驗(yàn)調(diào)查(Postgraduate Taught Experience Survey,簡稱PTES)。上述這類調(diào)查已經(jīng)得出了學(xué)生的整體體驗(yàn)情況以及各個(gè)細(xì)節(jié)的體驗(yàn)情況等有益結(jié)論,但是定量的研究忽視了教育環(huán)境的整體性,且不可避免“純數(shù)字”的機(jī)械性和孤立性,研究結(jié)果可能不夠深刻。因此,為了深度測量在教育實(shí)踐中全日制工程碩士對何種學(xué)習(xí)體驗(yàn)最不滿意,本文采用定性研究方法通過扎根理論進(jìn)行研究。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究方法與資料收集

    扎根理論(Ground Theory)是一種自下而上的理論建構(gòu)方法,扎根于經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并通過規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯砍绦騺順?gòu)建理論,廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等研究領(lǐng)域。本研究以扎根理論為研究方法進(jìn)行理論建構(gòu),利用關(guān)鍵事件法(Critical Incident Method)進(jìn)行資料收集。關(guān)鍵事件法是由美國學(xué)者John C.Flanagan和Baras在1954年提出,起初用于人力資源管理工作,隨后作為一種質(zhì)性研究方法,被廣泛地應(yīng)用于許多服務(wù)類行業(yè)環(huán)境中(如航班服務(wù)、餐廳服務(wù)、銀行服務(wù)、酒店服務(wù)、醫(yī)療保險(xiǎn)服務(wù)、酒品零售服務(wù)等),用以測查服務(wù)環(huán)境中的顧客滿意度并探究其原因。Douglas提出,關(guān)鍵事件法同樣適用于教育服務(wù)環(huán)境,并用此研究方法分析了教育服務(wù)環(huán)境中大學(xué)生的滿意度問題。[3]根據(jù)Douglas的觀點(diǎn),關(guān)鍵事件法在高等教育服務(wù)領(lǐng)域具有一定適用性,本研究利用關(guān)鍵事件法以全日制工程碩士為被試進(jìn)行資料收集,要求受訪者描述其親身經(jīng)歷的最不滿意的研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及原因。此外,借助分析工具NVivo8.0進(jìn)行原始資料的歸納和內(nèi)容分析。

    ·學(xué)位與研究生教育·1基于扎根方法的工程碩士消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)歸因分析 (二)樣本基本信息

    樣本來自于北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、福州大學(xué)、華北電力大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)、重慶大學(xué)這8所“211”高校,共331個(gè)即將畢業(yè)的全日制工程碩士學(xué)生參與調(diào)查,專業(yè)方向涵蓋了機(jī)械工程、電子與通信工程、控制工程、軟件工程、建筑與土木工程、化學(xué)工程、地質(zhì)工程、石油與天然氣工程、車輛工程等26個(gè)工程碩士領(lǐng)域,占工程碩士領(lǐng)域種類數(shù)的63%,覆蓋了主要領(lǐng)域,可以代表我國全日制工程碩士的總體狀況。

    (三)研究過程

    本研究嚴(yán)格遵循扎根理論自下而上進(jìn)行歸納的操作程序,將消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)訪談文本按照“學(xué)校代碼-工程碩士二級專業(yè)代碼-文本順序”進(jìn)行編號后逐一導(dǎo)入NVivo8.0的“內(nèi)部材料”中,依次按照開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心編碼的三級編碼順序進(jìn)行分析處理。通過將材料現(xiàn)象概念化為碼號(又稱自由節(jié)點(diǎn)),碼號整合為概念類屬(又稱樹節(jié)點(diǎn)),概念類屬整合為核心類屬,完成理論建構(gòu),歸納全日制工程碩士消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素。

    三、研究結(jié)果與討論

    (一)全日制工程碩士消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素

    對原始資料的一級編碼(又稱開放式編碼)是一種開放式的探索,對研究的現(xiàn)象進(jìn)行初步篩選,對資料中出現(xiàn)的“本土概念”加以命名和分類后,共得到15個(gè)碼號(消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)資料編碼見表1)。以一級編碼為基礎(chǔ),在二級編碼(又稱關(guān)聯(lián)式編碼)中,旨在深度分析和建立碼號間的有機(jī)關(guān)聯(lián),通過對上述15個(gè)碼號進(jìn)行意義歸類,獲得3個(gè)概念類屬。其中,將“缺乏實(shí)踐類課程” “課程設(shè)置缺乏針對性”“內(nèi)容缺乏前沿性”“課程講授中缺乏實(shí)踐性教學(xué)” 歸屬為“課程體系中工程顯性知識理論轉(zhuǎn)化不足”(78個(gè)參考點(diǎn),簡稱78,下同);將“實(shí)習(xí)基地場所不足”“實(shí)習(xí)基地選擇的自由性差”“實(shí)踐基地科研水平不高”“實(shí)習(xí)缺乏融入性”“實(shí)踐考核和管理制度欠缺”歸屬為“實(shí)踐體系中工程隱性知識缺乏情境性”(129);“與校內(nèi)導(dǎo)師日常溝通少”“實(shí)踐時(shí)缺乏和校內(nèi)導(dǎo)師的溝通”“缺乏與校外導(dǎo)師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“實(shí)踐基地校外導(dǎo)師指導(dǎo)不足”“雙導(dǎo)師合作匱乏”“實(shí)習(xí)時(shí)校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏交流”歸屬為“導(dǎo)師指導(dǎo)懈怠”(124),這三個(gè)概念類屬構(gòu)成了全日制工程碩士消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素。三級編碼(又稱核心式編碼)的過程是提煉核心類屬的過程,將大部分研究結(jié)果涵蓋到一個(gè)比較寬泛的理論范圍當(dāng)中,具有統(tǒng)領(lǐng)意義、較為核心。 [4]通過扎根理論的探索性分析,所確定的核心類屬為“工程隱性知識的課程引導(dǎo)性與實(shí)踐情境性不足,導(dǎo)師指導(dǎo)懈怠”。

    提取核心類屬的過程實(shí)質(zhì)上就是將概念類屬按照一定的關(guān)系穿連成“故事線”完成理論建構(gòu)。根據(jù)英國哲學(xué)家博蘭尼的知識理論,隱性知識(Tacit Knowledge)是與顯性知識(Explicit Knowledge)相對的一種知識形態(tài)。顯性知識又稱言傳知識,可以以書面文字、圖表或數(shù)字公式表達(dá)出來,因此應(yīng)當(dāng)包括描述性知識和程序性知識。而隱性知識也叫意會(huì)知識,有“只可意會(huì)不可言傳”之意,是指蘊(yùn)含在行動(dòng)中的未被表述的知識,需要通過認(rèn)知主體的體驗(yàn)、感知、體會(huì)與積累,因此具有情境性特征。有研究者認(rèn)為在工程教育中,除了描述性的工程基礎(chǔ)理論以及程序性的技術(shù)應(yīng)用知識外,大多數(shù)知識屬于以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的工程隱性知識。[5]《關(guān)于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》指出,課程環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制工程碩士培養(yǎng)的重要支柱。[6]在課程體系中工程顯性知識的理論轉(zhuǎn)化不足屬于工程隱性知識的課程缺乏引導(dǎo)性的范疇,而有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐的問題則屬于工程隱性知識情境性不足的范疇。此外,導(dǎo)師指導(dǎo)的懈怠性行為也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    (二)課程體系中工程顯性知識理論轉(zhuǎn)化不足,影響學(xué)生的課程體驗(yàn)

    課程體系中工程顯性知識理論轉(zhuǎn)化不足是導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素之一。工程顯性知識指的是描述性的工程基礎(chǔ)理論知識以及程序性的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用知識,學(xué)習(xí)工程顯性知識的重點(diǎn)是理論轉(zhuǎn)化,工程顯性知識是工程隱性知識的基礎(chǔ)或起步階段,只有不斷強(qiáng)化與應(yīng)用顯性知識,才能更好地進(jìn)行實(shí)踐能力的提煉。

    材料中反映的課程理論轉(zhuǎn)化不足問題不僅表現(xiàn)在課程類型設(shè)置上(包含碼號“缺乏實(shí)踐類課程”“課程設(shè)置缺乏針對性”),還表現(xiàn)在內(nèi)容更新(包含碼號“內(nèi)容缺乏前沿性”)和授課方式(包含碼號“課程講授缺乏實(shí)踐性教學(xué)”)上,見表2。 工程碩士認(rèn)為,目前在課程類型上,缺乏實(shí)踐類課程。例如有的學(xué)校的實(shí)踐課程規(guī)劃差,無頭無尾,學(xué)生實(shí)踐能力得不到鍛煉,也沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,此外可選的職業(yè)指向性課程或?qū)I(yè)方向性課程欠缺。建議學(xué)校重視實(shí)踐課程,增加實(shí)踐課課時(shí)和學(xué)分。在課程內(nèi)容上,更新不夠及時(shí),課程安排脫離產(chǎn)業(yè)和工作崗位需求,造成所學(xué)和所用的脫節(jié)。比如有學(xué)生提出存在的主要問題體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合上,學(xué)校在沒有了解和研究市場需求的情況下就開始盲目授課,許多課程和知識與實(shí)際聯(lián)系不緊密,無法應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)中去。在課程教授中,理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠,很多依然沿用工學(xué)碩士的授課方式,理論內(nèi)容較多缺少動(dòng)手操作,缺少案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的穿插。

    通過調(diào)研可知,大多數(shù)學(xué)校在工程碩士教育實(shí)踐中已經(jīng)對課程設(shè)置進(jìn)行了改革,但是在課程設(shè)置的觀念方面出現(xiàn)了分歧。課程改革不是將課程簡單化,是既要有理論性又要有引導(dǎo)性,引導(dǎo)到理論轉(zhuǎn)化。與高職院校畢業(yè)的工程人才相比,工程碩士不僅應(yīng)具有更系統(tǒng)的理論基礎(chǔ),實(shí)踐能力應(yīng)更強(qiáng)并且能夠進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。而實(shí)踐能力的提升是螺旋式上升的過程,依賴于工程理論與工程實(shí)踐的協(xié)同作用,只有顯性知識得到及時(shí)和不斷的應(yīng)用才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐,而更多的實(shí)踐積累下工程隱性知識得到不斷的擴(kuò)充,反過來又會(huì)加深對顯性知識的理解和掌握。因此,對于課程體系改革而言,既要增設(shè)專門的實(shí)踐類課程,也應(yīng)在課程講授方式上注意采用實(shí)驗(yàn)等操作環(huán)節(jié);既要不斷與當(dāng)前技術(shù)和產(chǎn)業(yè)前沿內(nèi)容對接,也應(yīng)根據(jù)辦學(xué)規(guī)模為不同專業(yè)方向增設(shè)專門的職業(yè)指向性課程。

    (三)實(shí)踐體系中工程實(shí)踐缺乏情境性是影響學(xué)生消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最關(guān)鍵因素

    在二級編碼過程中,樹節(jié)點(diǎn)“實(shí)踐體系中工程實(shí)踐缺乏情境性”擁有最多的參考點(diǎn)數(shù)(129),占全部參考點(diǎn)數(shù)(331)的39.0%,是導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最主要的因素(見表3),這與圖式理論的觀點(diǎn)相符。圖式理論承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)對人的影響,突出強(qiáng)調(diào)了情景訓(xùn)練對人認(rèn)知的作用,情景還原越相近,對信息的加工越容易。[7]如果工程實(shí)習(xí)缺乏情境性,會(huì)極大影響工程碩士對未來工程環(huán)境的認(rèn)知判斷和隱性知識的提煉感悟,降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    工程實(shí)踐情境性受事前管理、過程管理和事后管理的三方制約。首先,“學(xué)?;?qū)熖峁┑膶?shí)習(xí)場所不足” “基地選擇的自由性差”和“基地科研水平不高”是影響工程實(shí)踐情境性的事前管理因素。 “實(shí)習(xí)基地場所不足”是該樹節(jié)點(diǎn)中反映最多的問題,其參考點(diǎn)數(shù)為53(見表2),遠(yuǎn)多于其他參考點(diǎn)數(shù),說明學(xué)生對學(xué)校提供的實(shí)習(xí)場所有迫切需求,也說明實(shí)習(xí)場所不充足是各高校普遍存在的問題。根據(jù)學(xué)生的反饋可知,合作實(shí)習(xí)單位包括實(shí)踐基地較少,只有少部分學(xué)生能獲得校方提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),也有學(xué)生提出希望學(xué)校提供更多匹配專業(yè)方向的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。第二,“實(shí)習(xí)缺乏融入性”是影響工程實(shí)踐情境性的過程管理因素,學(xué)生因?yàn)槿狈?xiàng)目流程的了解以及來自合作基地企業(yè)的重視,不能融入工程實(shí)踐環(huán)境。最后,“實(shí)踐考核和管理制度欠缺”是影響工程實(shí)踐情境性的事后管理因素。由于在實(shí)習(xí)基地缺乏規(guī)范和評估制度,無法提高學(xué)生實(shí)踐的投入度以及企業(yè)培養(yǎng)的積極性。

    英國工程委員會(huì)(ECUK)在認(rèn)證特許工程師時(shí)對工程碩士在工程實(shí)踐方面已有明確要求①。學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前實(shí)踐及其局限性深入了解,并對其新發(fā)展有一定的想法;對工程材料和部件廣泛而深入的了解;在商業(yè)和工業(yè)限制中,運(yùn)用工程技術(shù)的能力。結(jié)合圖式理論可知,將隱性知識應(yīng)用于未來工作情景中,需要具有工程認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式,工程環(huán)境還原越接近,新的信息越容易激活。因此工程碩士教育的重要任務(wù)就是要增強(qiáng)高校與企業(yè)的銜接,增強(qiáng)工程碩士畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場的適應(yīng)性,要按照工程碩士示范性基地標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立和完善合作實(shí)踐基地,加強(qiáng)考核和管理制度建設(shè)。此外,圖式化認(rèn)知是具體事物結(jié)構(gòu)化的抽象,具有一定關(guān)聯(lián)性和不同等級性特征的圖式可以構(gòu)成“圖式塔(Schemata)”,圖式塔的建構(gòu)有助于增強(qiáng)對各圖式的迅速激活,工程實(shí)習(xí)需要對工程全過程有完整的了解而不應(yīng)碎片化。

    (四)導(dǎo)師指導(dǎo)懈怠,調(diào)節(jié)作用不足

    本文將校內(nèi)導(dǎo)師或校外導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)與交流不足、對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐缺乏有效指導(dǎo),以及雙導(dǎo)師缺乏相互配合與合作,從而影響校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師各自指導(dǎo)優(yōu)勢的發(fā)揮,稱為導(dǎo)師指導(dǎo)懈?。ń逃黧w之間的互動(dòng)關(guān)系見圖1)。研究結(jié)果顯示,導(dǎo)師指導(dǎo)懈怠一方面表現(xiàn)為師生之間溝通不充分,教師與學(xué)生溝通的積極性不高。無論是在校內(nèi),還是在實(shí)習(xí)基地,學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師或校外導(dǎo)師缺乏交流溝通。另一方面,校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間的溝通合作也很少,校內(nèi)外導(dǎo)師之間合作指導(dǎo)效果不佳。

    在導(dǎo)師指導(dǎo)懈怠問題上,校內(nèi)外導(dǎo)師如何有效交流合作最值得關(guān)注(見表4),尤其是在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏交流溝通。本文認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生“離島效應(yīng)”。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐基地后,校內(nèi)導(dǎo)師遠(yuǎn)在天邊,無暇無力指導(dǎo)學(xué)生,而在基地多為代班工人直接帶領(lǐng)學(xué)習(xí),多數(shù)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒有能力指導(dǎo),另外由于自身工作任務(wù)重也沒有精力指導(dǎo)。再有,多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)后很快離開基地,大大降低了校外導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此出現(xiàn)學(xué)生“失控”的局面,實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

    為解決“離島”問題,首先應(yīng)把學(xué)生作為雙方導(dǎo)師信息溝通的重要媒介,出臺規(guī)章制度,規(guī)范學(xué)生在基地實(shí)習(xí)期間定期向雙方導(dǎo)師匯報(bào)制度。其二,應(yīng)明確學(xué)生在基地期間雙方導(dǎo)師的責(zé)任歸屬與合作形式,鼓勵(lì)雙方導(dǎo)師有合作項(xiàng)目的基地優(yōu)先聯(lián)合培養(yǎng),加強(qiáng)在基地從實(shí)習(xí)到就業(yè)的通道,建立長久穩(wěn)固的校企合作關(guān)系。最后,鼓勵(lì)基地形成以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的校外導(dǎo)師群[8],共同指導(dǎo)所在項(xiàng)目組的工程碩士。較之傳統(tǒng)指導(dǎo)形式,校外導(dǎo)師群既可加強(qiáng)指導(dǎo)效率和信息溝通,又有利于學(xué)生對整體項(xiàng)目的深入了解,建構(gòu)完整的工程圖式塔。

    四、研究的不足之處

    工程碩士所涵蓋的領(lǐng)域在所有專業(yè)學(xué)位中最為廣泛,包括機(jī)械工程、測繪工程、軟件工程、建筑與土木工程、石油與天然氣工程、化學(xué)工程、安全工程、兵器工程、地質(zhì)工程等共41個(gè)領(lǐng)域。本研究僅對工程碩士教育中學(xué)生消極體驗(yàn)的影響因素進(jìn)行了整體性分析,未能聚焦特定工程領(lǐng)域。因此研究結(jié)論適用于工程碩士教育總體情況,在具體工程領(lǐng)域不能完全推廣,這也是工程碩士消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)在歸因分析中有待進(jìn)一步實(shí)證研究的問題。

    注釋:

    ① 資料來自英國工程委員會(huì)《工程碩士申請?zhí)卦S工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。

    參考文獻(xiàn):

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