合作學(xué)習(xí)需要“形”“神”兼?zhèn)?/h1>
2017-04-07 21:48:17王潔
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2017年3期 關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)
王潔
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；教學(xué)精髓；中學(xué)化學(xué)
【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0063-01
目前，很多課堂都運用合作學(xué)習(xí)，課堂的氣氛、課堂的形式都有所改變，但是不少合作學(xué)習(xí)還是流于形式，缺乏實效。究其原因主要是教師沒有真正把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認同合作學(xué)習(xí)的價值，可以說未真正形成正確的合作學(xué)習(xí)觀。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)只有做到“形”“神”兼?zhèn)?，才能切實地提高課堂教學(xué)的有效性。
筆者認為，合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而言的，只要是為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)都可以成為合作學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)的“形”是小組。小組可小可大，小的可以是同桌，大的可以是全班。目前課堂教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)的組織形式主要存在以下三種類型：全員性合作學(xué)習(xí)（班級授課中的討論學(xué)習(xí)），同伴互助合作學(xué)習(xí)（同桌、好朋友之間），小組合作學(xué)習(xí)（討論學(xué)習(xí)小組、研究性學(xué)習(xí)小組、興趣小組等）。
合作學(xué)習(xí)之“神”應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，合作學(xué)習(xí)應(yīng)實現(xiàn)師生的有效互動。
課堂的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的合作互動過程。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是被動地接受；對教師來說，教學(xué)也不專屬于教師，教師的角色更多是組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，在教學(xué)中，師生之間、生生之間在認知水平和認知方式等方面存在差異，通過在課堂中設(shè)置共同的任務(wù)或目標(biāo)，開展在平等原則基礎(chǔ)上的合作；通過對話討論來盡情展示學(xué)生的思維過程，使互動更為有效。
其次，合作學(xué)習(xí)應(yīng)有助于學(xué)生進行內(nèi)省。
同伴互助合作學(xué)習(xí)中需要同伴之間的互相幫助和啟發(fā)，對不同智力水平、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。但更需要學(xué)生對自己的內(nèi)省，這是一個螺旋式的提高過程，從而使學(xué)生充分利用教學(xué)內(nèi)容的教育價值，實現(xiàn)完善和優(yōu)化自身知識和能力的建構(gòu)。例如：在教學(xué)“溶液的配制及分析”這一內(nèi)容時，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案配制100ml 0.100mol·L-1的Na2CO3溶液。此時可以讓學(xué)生同伴互助進行實驗操作。教師對學(xué)生實驗過程中提出的問題進行及時指導(dǎo)，并將一些錯誤的操作進行拍攝。然后由同伴間分析匯報實驗中產(chǎn)生的問題及需要幫助的方面，并與錯誤操作鏡頭畫面一起對比分析。在此之后，再進行一次實驗操作。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生利用教學(xué)內(nèi)容的教育價值，快速進行內(nèi)省，實現(xiàn)知識和能力更好的內(nèi)化。
最后，合作學(xué)習(xí)應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。而小組合作學(xué)習(xí)形式能真正使學(xué)生“動”起來：思考多，動手多，體驗多，促進學(xué)生建構(gòu)知識，既能很好地落實知識、學(xué)習(xí)方法和化學(xué)思想，又能提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。因此，教師在備課時，對于能讓學(xué)生進行小組合作的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)平臺和機會。這樣，學(xué)生有很大的空間進行選擇和發(fā)揮，滿足了學(xué)生的探究欲望，也提高了課堂的效率，使得學(xué)習(xí)更為有效。
（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）
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王潔
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筆者認為，合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而言的，只要是為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)都可以成為合作學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)的“形”是小組。小組可小可大，小的可以是同桌，大的可以是全班。目前課堂教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)的組織形式主要存在以下三種類型：全員性合作學(xué)習(xí)（班級授課中的討論學(xué)習(xí)），同伴互助合作學(xué)習(xí)（同桌、好朋友之間），小組合作學(xué)習(xí)（討論學(xué)習(xí)小組、研究性學(xué)習(xí)小組、興趣小組等）。
合作學(xué)習(xí)之“神”應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，合作學(xué)習(xí)應(yīng)實現(xiàn)師生的有效互動。
課堂的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的合作互動過程。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是被動地接受；對教師來說，教學(xué)也不專屬于教師，教師的角色更多是組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，在教學(xué)中，師生之間、生生之間在認知水平和認知方式等方面存在差異，通過在課堂中設(shè)置共同的任務(wù)或目標(biāo)，開展在平等原則基礎(chǔ)上的合作；通過對話討論來盡情展示學(xué)生的思維過程，使互動更為有效。
其次，合作學(xué)習(xí)應(yīng)有助于學(xué)生進行內(nèi)省。
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最后，合作學(xué)習(xí)應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。而小組合作學(xué)習(xí)形式能真正使學(xué)生“動”起來：思考多，動手多，體驗多，促進學(xué)生建構(gòu)知識，既能很好地落實知識、學(xué)習(xí)方法和化學(xué)思想，又能提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。因此，教師在備課時，對于能讓學(xué)生進行小組合作的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)平臺和機會。這樣，學(xué)生有很大的空間進行選擇和發(fā)揮，滿足了學(xué)生的探究欲望，也提高了課堂的效率，使得學(xué)習(xí)更為有效。
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