讓“猜想”在語言活動(dòng)中獨(dú)占鰲頭

葉桂花

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域的目標(biāo)中明確指出：能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事?？梢?，猜想能力的培養(yǎng)已經(jīng)作為幼兒園語言領(lǐng)域重要內(nèi)容之一。由此，本文將從在提問中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展；在實(shí)踐運(yùn)用中猜想，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維；加強(qiáng)隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)展。三個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：猜想；提問；隨機(jī)

在以往的語言活動(dòng)中，我們教師往往過分強(qiáng)調(diào)教師講幼兒聽的教學(xué)方式，而忽視或根本不去對(duì)幼兒的猜測(cè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒“猜”出來的東西往往換來的是否定甚至批評(píng)，造成幼兒在思維中謹(jǐn)小慎微，想象力貧乏，扼殺了他們的創(chuàng)新精神。

猜想是人的思維在探索外界事物時(shí)的一種策略，是人們依據(jù)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用非邏輯手段，憑借直覺而作出的一種假設(shè)。偉大的科學(xué)家牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！币虼?，在教學(xué)中讓幼兒大膽猜測(cè)、假設(shè)，提出一些預(yù)感性的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的瞬間頓悟，是發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑?？梢哉f猜想是通向創(chuàng)新的橋梁。

一、在提問中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)習(xí)中加入“猜想”這一催化劑，鼓勵(lì)幼兒在同一問題中主動(dòng)地尋求多種不同的思路，促進(jìn)自己多角度思維，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的本質(zhì)特征，提出結(jié)論，這樣才能在語言活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

例如：“七色花”進(jìn)行創(chuàng)編故事，我對(duì)孩子們講了“七色花”的故事。大部分孩子知道這個(gè)故事的內(nèi)容，知道它是一朵神奇的花，它可以給孩子們歡樂，也可以讓孩子們實(shí)現(xiàn)許許多多的愿望。為了滿足孩子的愿望，我給孩子們一個(gè)任務(wù)，如果你有一朵“七色花”，會(huì)做哪些事情呢？把它編成一小故事。

第二天，在晨間談話時(shí)，我就請(qǐng)孩子們講述自己編的小故事。有的幼兒說“如果我有了一朵七色花要把它變成許多的錢，給窮苦的人們……”有的幼兒說“如果我有了一朵七色花，要把它變成一個(gè)機(jī)器人，幫媽媽干活……”有的幼兒說“如果我有了一朵七色花，讓它幫我飛到天上去，看看天空的秘密，宇宙飛船，火箭…… ”

其他的幼兒也說了許多的愿望，與眾不同，有的是想到了那些窮苦人；有的想到了自己的媽媽干活很辛苦；有的要探索宇宙的秘密；還有的要幫助病人……

小故事零零碎碎地編完了，使我從中受到了一些啟發(fā)。孩子們與故事的情感有了交流的作用。如七色花變成錢給窮苦人。他知道還有人過著窮苦的生活，沒有吃，沒有穿。他將別人的喜怒哀樂，編進(jìn)了故事，成為自己的喜怒哀樂。我想這是一種超越。

自己創(chuàng)編故事，能滿足自己的心理需要。如智商高的幼兒，他想知道天空的秘密，宇宙飛船，火箭到底是怎樣的？他就讓七色花帶到天上去看個(gè)究竟。還有的幼兒特別愛聽故事，他就要“七色花”講許多的故事給他聽等等。

這種種設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)創(chuàng)造的樂趣，同時(shí)也給學(xué)生以美的熏陶。

二、在實(shí)踐運(yùn)用中猜想，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。

幼兒的心靈也是一個(gè)開放的系統(tǒng)，他們?cè)隈雎牻處熃虒W(xué)語言的同時(shí)，不是對(duì)語言原意的一種客觀復(fù)制，而是作為理解者富有創(chuàng)造性的理解與解讀。據(jù)此，教師需要用教學(xué)機(jī)智調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)行，靈活使用教學(xué)語言，不斷地去捕捉活動(dòng)中的意外和隨時(shí)創(chuàng)生的有效信息，從而挖掘知識(shí)內(nèi)容的新見解，新思維。

例如：在語言活動(dòng)欣賞故事《三只小豬蓋房子》。當(dāng)我一邊演示教具一邊繪聲繪色地給孩子們講故事時(shí)，吳易鴻卻動(dòng)個(gè)不停，一會(huì)弄衣服，一會(huì)弄鞋子，我用眼神提醒了他好幾次，還是沒用。吳易鴻平時(shí)是很喜歡聽故事的，今天怎么了？再提問時(shí)，我請(qǐng)吳易鴻回答問題，吳易鴻回答得很好，我于是又問了一句：“吳易鴻你以前聽過這個(gè)故事嗎？”吳易鴻趕緊回答：“我們家的磁帶里有這個(gè)故事，我都聽過好幾遍了。”哦，原來是這樣，難怪吳易鴻動(dòng)個(gè)不停，他總在引起老師和同學(xué)們的注意呢！知道了這個(gè)情況之后，我增加了一些較難的提問，讓吳易鴻回答，并在學(xué)習(xí)對(duì)話部分時(shí)，讓吳易鴻扮演大灰狼。立即解決了吳易鴻注意力不集中的問題，又避免了盲目的批評(píng)給孩子造成的自信心的傷害。

三、加強(qiáng)隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

幼兒學(xué)習(xí)語言都要與周圍的現(xiàn)實(shí)人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動(dòng)獲得周圍的一切知識(shí)，繼而進(jìn)行語言運(yùn)用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。

有一天，我正帶著孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩。突然，班上一位名叫軒軒的小女孩跑來伏在我的耳邊，像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的悄聲說道：“葉老師，我發(fā)現(xiàn)你今天身上穿的都是黑的?！蓖巧駳獾纳袂澹胰炭〔唤?，但轉(zhuǎn)而一想，這不正是孩子在用自己的眼睛觀察周圍的事物嗎？于是，回到教室，我進(jìn)行了晨間談話，我對(duì)其他小朋友說：“今天，我們軒軒的眼睛真靈，她發(fā)現(xiàn)葉老師的身上穿的衣裙都是黑顏色的，請(qǐng)你們也來找找看，葉老師身上還有哪些地方也是黑顏色的?！薄皣W——”一下子似油鍋炸開，孩子們紛紛報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)：“衣服黑的”、“裙子黑的”、“襪子黑的”、“頭發(fā)黑的”、“眼珠黑的”、“眉毛黑的”……教師如若在一日活動(dòng)中經(jīng)常注意隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物和現(xiàn)象，就會(huì)大大激發(fā)孩子觀察的興趣，養(yǎng)成喜歡觀察、善于觀察的好習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)孩子觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

布魯姆說過：“人們無法料到教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”也就是說，我們的教學(xué)存在意外，而且可能因?yàn)橐馔舛蔀橐婚T藝術(shù)。我們應(yīng)堅(jiān)持寓猜想能力的培養(yǎng)于平時(shí)的教學(xué)中，去呵護(hù)，去關(guān)愛，讓猜想的幼苗健康茁壯地成長(zhǎng)！讓創(chuàng)新之花永遠(yuǎn)綻放！

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]幼兒教育《兒童的語言發(fā)展》、《培養(yǎng)幼兒的良好的發(fā)言習(xí)慣》。

[3]幼兒園《康軒教材》語言領(lǐng)域目標(biāo)