紅花須得綠葉襯，水?dāng)_青山風(fēng)景饞

[配套教材：蘇教版語(yǔ)文八（下）第四單元“寫(xiě)人記事突出中心”]

一、談人說(shuō)事引中心

師：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己喜歡的人。你最喜歡的人是誰(shuí)？最喜歡他（她）哪一點(diǎn)？

生：我最喜歡姥姥，她非常勤快。

生：我最喜歡奶奶，她很善良。

生：我最喜歡爸爸，他樂(lè)于助人。

師：你最喜歡他（她）的這一點(diǎn)傳達(dá)出來(lái)的是你的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，在文中就是中心。中心，是文章的統(tǒng)帥和靈魂。而我們這節(jié)課的任務(wù)，就是共同探討“寫(xiě)人記事突出中心”。

（點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生“最喜歡”入手，喚醒已知體驗(yàn)，為下面張本，既讓學(xué)生有話可說(shuō)，又緊扣本文話題。由感性到理性，深入淺出地引出關(guān)鍵詞、“中心”及課題。）

二、“廣場(chǎng)舞”秀出選材大議題

師：請(qǐng)大家讀備選材料，思考以下問(wèn)題，比比誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)。

（屏顯）

（1）媽媽以前讓奶奶出去學(xué)廣場(chǎng)舞，她說(shuō)不好意思去學(xué)。（2）一天晚上，看到幾位老奶奶在跳廣場(chǎng)舞。（3）一位領(lǐng)舞的老奶奶在舞臺(tái)上伸出左手向上舉起又落下，又伸出右手做同樣的動(dòng)作，雙腳不停地踏地。（4）隨著領(lǐng)舞老奶奶的動(dòng)作，她們一會(huì)兒變成一行，一會(huì)兒變成兩行。（5）我覺(jué)得臺(tái)上仿佛不是幾位老奶奶，而是幾個(gè)妙齡少女在翩翩起舞。（6）??！領(lǐng)舞者原來(lái)是我奶奶，難道她“偷偷”去學(xué)了？（7）奶奶退休前工作努力，是個(gè)勞動(dòng)模范。（8）奶奶熱心腸，鄰里有困難都找她幫忙。（9）奶奶烹飪手藝很高，我喜歡吃她做的菜。（10）奶奶跳起了廣場(chǎng)舞，其實(shí)也在追趕時(shí)代的腳步?。?/p>

思考：如果確定與“變”有關(guān)的中心，比如“奶奶跳起了廣場(chǎng)舞”，怎么選材？選擇哪些？為什么這樣選？

師：怎么選材？

生：選擇了小事情——跳舞；選擇了小人物——奶奶；選擇了小角度—— 從不好意思跳到成為領(lǐng)舞。

師：選擇哪些材料？

生：（1）（2）（3）（4）（5）（6）（10）

師：為什么這樣選？

生：從小的方面反映了奶奶與時(shí)俱進(jìn)的觀念變化，突出了中心。

師：這種寫(xiě)法叫——

生：以小見(jiàn)大。

師：由此可見(jiàn)，圍繞中心選材時(shí)要注意：

（屏顯）

1.小事情，有意義。

2.小人物，有個(gè)性。

3.小角度，有新意。

師：除圍繞中心選材之外，突出中心的方法還有哪些？

（點(diǎn)評(píng)：“廣場(chǎng)舞”這個(gè)單一文本，從內(nèi)容到形式，學(xué)生有親近感，蘊(yùn)含豐富信息量，有較大張力，利于鋪墊。以“變”為中心，巧妙發(fā)問(wèn)“怎么選材”引出一個(gè)“小”字；“選擇哪些”引出一個(gè)案例判斷；“為什么這樣選”引出以小見(jiàn)大及方法。循循善誘，逐層深入。）

三、讀短文，比誰(shuí)提取信息快

師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽知識(shí)短文，快速提取要點(diǎn)。思考一下短文主要介紹了能突出中心的哪些 方法？

生：（1）圍繞中心選材，（2）主詳次略，（3）適當(dāng)手法。

師：這三條中，大家熟知但經(jīng)常做而做不到位的是哪一條？

生：詳略。

師：我們來(lái)看詳略安排的原則是什么？

（屏顯）

強(qiáng)化中心須詳寫(xiě)，遠(yuǎn)離中心當(dāng)簡(jiǎn)略

師：略寫(xiě)容易詳寫(xiě)難。為什么？因?yàn)槁詫?xiě)忽視了描寫(xiě)的作用。接下來(lái)，我們著重探討如何通過(guò)描寫(xiě)來(lái)突出中心。

（點(diǎn)評(píng)：教材寫(xiě)作知識(shí)文本是前邊兩個(gè)環(huán)節(jié)的概括和補(bǔ)充，是學(xué)生對(duì)前邊案例分析的梳理和提煉，是下面寫(xiě)作實(shí)踐之綱。）

四、寫(xiě)一寫(xiě)，比誰(shuí)寫(xiě)得巧

1.改動(dòng)詞，補(bǔ)細(xì)節(jié)。

（屏顯）

愛(ài)干凈的姥姥

準(zhǔn)備開(kāi)飯了。我進(jìn)廚房幫忙準(zhǔn)備碗筷，姥姥看見(jiàn)了，走到我面前，要走我手中的碗筷說(shuō)：“小孩子弄不好，別添亂，出去等著吧！”我十分不解，不就拿個(gè)碗筷嘛，有什么難的？我站在一邊，看看姥姥怎么做。結(jié)果她的舉動(dòng)讓我大吃一驚：————————————天啊！真不愧是我姥姥！

師：標(biāo)記的兩個(gè)動(dòng)詞，還可以更加準(zhǔn)確、傳神，你能修改一下嗎？

生：“走”改為“沖”，“要”改為“一把奪”，生動(dòng)形象地表達(dá)了姥姥對(duì)我的呵護(hù)及愛(ài)干凈的心理，使人物個(gè)性更鮮明。

師：文段空缺的地方，是人物連貫動(dòng)作的具體描寫(xiě)，請(qǐng)你補(bǔ)上去。怎樣使人物動(dòng)作連貫？請(qǐng)看具體描寫(xiě)的示例。

（屏顯）

媽媽炒糖醋白菜手藝很高超。白菜切好后，媽媽先把鍋放在火上，等鍋燒熱后把油倒進(jìn)鍋里，待鍋里發(fā)出“嗞嗞”的聲響后，媽媽迅速把切好的蔥花扔進(jìn)鍋里，等蔥花變黃，又把菜倒進(jìn)鍋里，抄起鍋鏟，不停地翻動(dòng)著。等菜慢慢由白變黃，媽媽再倒入醬油、醋，撒上鹽，接著用鏟子翻動(dòng)了幾下，撒上白糖、味精，迅速把鍋端下來(lái)，翻炒了幾下，就出鍋了。

師：作者用了一系列連貫動(dòng)作的詞，把媽媽炒菜時(shí)那熟練的樣子清晰地展現(xiàn)在讀者面前。那么，畫(huà)橫線處可以這樣填寫(xiě)。

（屏顯）

姥姥先把那些本就干凈的碗筷用涼水沖了一遍，然后把碗筷放到盆里，倒上開(kāi)水燙了一會(huì)兒，最后又用竹鑷子熟練地把碗筷夾了出來(lái)。

師：以上主要進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那么什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？細(xì)節(jié)描寫(xiě)還有哪些呢？

（屏顯）

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住最傳神的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)。

師：魯迅說(shuō)過(guò)，“要極省儉地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛?！边@句話可以理解為：抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出細(xì)節(jié)。即動(dòng)作細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、環(huán)境細(xì)節(jié)。再看幾個(gè)例子。

（屏顯）

例1：我蹭到媽媽跟前，拽拽她的衣服。媽媽不理我，板著臉問(wèn)道：“干嗎？”我囁嚅著：“我，我錯(cuò)了?！蔽艺驹谀莾海宦?tīng)到自己的心跳聲和墻上鐘表的嘀嗒聲。好長(zhǎng)時(shí)間，媽媽嘆了一口氣，靜靜地說(shuō)道：“行了，別跟受氣包似的，寫(xiě)作業(yè)吧?！?

——《我的媽媽》

例2：漸漸地，慶幸的心情被不安所替代。我的心劇烈地跳動(dòng)著，就像懷中有只淘氣的兔子一樣。我目不轉(zhuǎn)睛地盯著這張?jiān)撍赖目季恚ε碌叵耄阂峭瑢W(xué)把這件事告訴老師，那我……我閉上了眼睛，漸漸地又后悔起來(lái)：當(dāng)初我要是不把考卷給他抄，那該多好啊。

——《懊悔》

師：例1用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)，例2用心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)我把考卷給同學(xué)抄后忐忑與懊悔的心情，突出了中心。下面讓我們使用對(duì)話或心理描寫(xiě)的方法再續(xù)寫(xiě)一個(gè)段落。

（點(diǎn)評(píng)：為什么是說(shuō)“紅花也須綠葉襯”。如果把“中心”比作紅花，那么，諸多細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是綠葉，能使文章“中心”熠熠生輝。1.立足局部寫(xiě)細(xì)節(jié)?？v覽該環(huán)節(jié)，包括從推敲一個(gè)動(dòng)詞和學(xué)寫(xiě)連貫動(dòng)作，進(jìn)而延伸到常見(jiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法的訓(xùn)練，有廣度。2.立足序列梯級(jí)練習(xí)。該環(huán)節(jié)從詞語(yǔ)、句子到語(yǔ)段，圍繞細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有區(qū)別地訓(xùn)練，易學(xué)會(huì)，有坡度。3. 寫(xiě)作示例恰當(dāng)。該環(huán)節(jié)充分利用非連續(xù)性多文本閱讀材料作寫(xiě)作示例，形象直觀，訓(xùn)練有廣度。）

2.續(xù)寫(xiě)一個(gè)《愛(ài)干凈的姥姥》段落。

（生展示并朗讀）

生1：有一次，姥姥在我家，發(fā)現(xiàn)地上有幾根頭發(fā)，她就右手拿掃把，左手拿簸箕，認(rèn)真地掃了起來(lái)。媽媽怕外婆累著了，就說(shuō)：“你休息一會(huì)，我來(lái)做?！崩牙颜f(shuō)：“不用了，你上班累，我來(lái)吧。”我說(shuō)：“我來(lái)吧！”姥姥說(shuō)：“不用了，你還小，等你長(zhǎng)大再說(shuō)。”

生2：姥姥來(lái)我們家住，看見(jiàn)窗戶縫里滿是灰塵，就動(dòng)起了抹布。擦了一個(gè)上午，窗框被姥姥擦得雪白，玻璃被擦得锃亮。看著姥姥已經(jīng)擦了一個(gè)上午，我心里默默念叨：行了姥姥，您老累不累呀，又沒(méi)有什么“衛(wèi)生檢查團(tuán)”評(píng)比，何必呢。

師：生1主要使用對(duì)話描寫(xiě)，生2主要使用心理描寫(xiě)，兩種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法都突出了姥姥勤快、愛(ài)干凈的中心思想。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)多以第一人稱(chēng)，但內(nèi)容空洞，語(yǔ)言干癟，人物性格不鮮明，其主要原因是對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)缺席。此環(huán)節(jié)貴在重點(diǎn)擊破，有的放矢。）

3.換角度，續(xù)段落。

師：愛(ài)———的姥姥，就你所了解的親人的特點(diǎn)，你覺(jué)得還能填上什么詞語(yǔ)呢？

生：可以補(bǔ)寫(xiě)烹飪、唱歌、助人、運(yùn)動(dòng)、嘮 叨等。

師：那么，請(qǐng)大家再補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)段落。

（生展示并朗讀）

平時(shí)在家里，姥姥就愛(ài)嘮叨。每當(dāng)晚上我看電視不想睡覺(jué)的時(shí)候，姥姥就說(shuō)：“別看了，趕快睡覺(jué)吧！”每當(dāng)我寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，姥姥就說(shuō)：“寫(xiě)字姿勢(shì)要正確。”一天到晚嘮叨個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，一聽(tīng)到姥姥的嘮叨聲我就心煩。

師：一會(huì)兒，大家就寫(xiě)出姥姥這么多特點(diǎn)，可見(jiàn)大家觀察生活細(xì)致，也富有想象力。

（點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)在本節(jié)課承上啟下，有前邊限定“愛(ài)干凈”中心，過(guò)渡到有一定自主性的開(kāi)放文題，學(xué)生圍繞中心選材的空間更大。）

4.作比較，突中心。

師：如果把“愛(ài)—————的姥姥”段落組合在一起，“愛(ài)干凈的姥姥”這個(gè)標(biāo)題還能用嗎？改成什么標(biāo)題？我的姥姥？

生：不能用。雖然都是描寫(xiě)姥姥，“愛(ài)————的姥姥”沒(méi)有限定中心，“愛(ài)干凈的姥姥”限定了中心。

師：如果把“愛(ài)—————的姥姥”段落組合在一起，用哪些詞可使中心更明確？

生：愛(ài)生活。

師：中心與材料是什么關(guān)系呢？（生答，師結(jié)）

（屏顯）

中心源于材料，材料服務(wù)中心，描寫(xiě)突出中心。

（點(diǎn)評(píng)：該部分立足于文章的整體設(shè)計(jì)，通過(guò)“愛(ài)—————的姥姥”和“愛(ài)干凈的姥姥”標(biāo)題比較辨識(shí)，讓學(xué)生更深入理解“中心源于材料，材料服務(wù)中心，描寫(xiě)突出中心”的辯證關(guān)系，是對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐的升華，也是對(duì)全文的總結(jié)。）

四、詩(shī)贈(zèng)小友

師：同學(xué)們才思敏捷，妙筆生花，寫(xiě)出了漂亮的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在這里，老師也總結(jié)了一下如何突出中心，與大家分享。

（屏顯）

文章觀主旨，選材一脈通。

材料分主次，詳略呈重輕。

細(xì)節(jié)唯靈動(dòng)，描寫(xiě)去平庸。

人事心頭立，佳篇天外行。

師：這節(jié)課就上到這兒，下課！

生：老師再見(jiàn)！

（莫俊鋒 河南省安陽(yáng)市第六十三中學(xué)；455004

蔣新海 河南省安陽(yáng)市教研室語(yǔ)文組；455004）