柳玉芝
2016年山西中考語(yǔ)文試題“大變臉”。試題加快了變革的節(jié)奏,大小寫(xiě)作共計(jì)七十分,寫(xiě)作在語(yǔ)文試題中的比重不只是“半壁江山”了。2017年作文該如何備考?這是所有初三語(yǔ)文教師必須面對(duì)的新挑戰(zhàn)。以不變應(yīng)萬(wàn)變,是道家哲學(xué),是處變不驚的從容,更是智者能看穿變化,以萬(wàn)變應(yīng)萬(wàn)變的智勇。智者不襲常,我們每個(gè)語(yǔ)文教師,需要靜心思考試題變化背后的信息,找到作文備考的新節(jié)奏。
一、2016年山西中考作文解讀
2016年山西中考語(yǔ)文試題中,第7題寫(xiě)自己對(duì)閱讀速度的看法,第15題寫(xiě)對(duì)文章《人鳥(niǎo)相親》的閱讀感受,第16題短文縮寫(xiě),第17題是大作文,寫(xiě)演講稿“因?yàn)椤?,我?ài)上讀書(shū)”。這些試題分值共七十分,命題的顯性變化是作文分值大幅增加,作文形式細(xì)化。我們感受到的更震撼的是命題人近乎壯士斷腕的喚醒:一是傾向于實(shí)用性文體的寫(xiě)作;二是傾向于微寫(xiě)作;三是傾向于讀寫(xiě)的延伸。
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真審視2016年全國(guó)各地中考作文題,我們不難發(fā)現(xiàn),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)及作文的修改等寫(xiě)作能力的考查很少,應(yīng)用文、實(shí)用性文體的考查在大作文中基本沒(méi)有出現(xiàn)。如果中考不太考查這些內(nèi)容,就會(huì)導(dǎo)致在平時(shí)的教學(xué)中很多教師不教這些。學(xué)作文是為了用,作文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。演講稿、書(shū)信、說(shuō)明書(shū)等等這些應(yīng)用文,缺失了多年后又在中考作文中體現(xiàn),命題導(dǎo)向在于盡可能全面考查學(xué)生的寫(xiě)作能力,努力培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要”的寫(xiě)作能力。
“微寫(xiě)作”具有規(guī)模小、主題單純、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)合具體語(yǔ)境能以“點(diǎn)”體現(xiàn)語(yǔ)文表達(dá)素養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn),因而有實(shí)效性,有操作性。隨著高考作文中對(duì)微作文的重視,和語(yǔ)文考試要考查能力的呼聲的日益高漲,微作文這種新形式也會(huì)在中考中成為新寵。如2016年山西中考語(yǔ)文試題中的微寫(xiě)作,第7小題,聯(lián)系鏈接材料,談?wù)勀銓?duì)閱讀速度的看法;第15小題,選角度寫(xiě)關(guān)于《人鳥(niǎo)相親》的閱讀心得;第16小題,縮寫(xiě)“演講語(yǔ)言注意事項(xiàng)”,分別考查學(xué)生:寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文,努力做到有理有據(jù);力求表達(dá)自己閱讀的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫(xiě)。覆蓋的寫(xiě)作能力角度更全面。
2016年山西中考的大小作文題還有一個(gè)共同特點(diǎn),就是由讀到寫(xiě)的延伸。語(yǔ)文考查的重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)非兩項(xiàng):“閱讀”和“寫(xiě)作”;要求的語(yǔ)文能力無(wú)非兩種:“吸納”和“釋放”;體現(xiàn)的思維方式無(wú)非兩類(lèi):“歸納”和“演繹”。試卷中,除選擇題之外,都包含“閱讀”“寫(xiě)作”兩項(xiàng)因素,兼顧考查兩種語(yǔ)文能力,都需要運(yùn)用兩類(lèi)思維方式。因此,讀寫(xiě)的延伸具有雙重的價(jià)值。閱讀延伸題具有四個(gè)特點(diǎn):⑴擴(kuò)展性,⑵知識(shí)性,⑶思辨性,⑷表述性。由讀到寫(xiě)的延伸,對(duì)學(xué)生的人文內(nèi)涵提出了更高要求,要求學(xué)生們的思想更深刻、感情更豐富,有更豐厚的文化、文學(xué)知識(shí)的積淀底蘊(yùn),對(duì)事情、事理、人情、文理更通透。備考過(guò)程中,要遵循“提取——轉(zhuǎn)化”重要信息的途徑,無(wú)一處遺漏。向外延伸時(shí),要做到邏輯合理、主次分明、言之有序、語(yǔ)言流暢。
二、2017年山西中考作文備考
有人把成功寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)概括為“雜七雜八地讀,顛三倒四地想,沒(méi)完沒(méi)了地寫(xiě)”,也就是說(shuō),要想寫(xiě)好作文,必須雜讀、多思、勤練,除此之外,沒(méi)有捷徑可走,但是,想要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好考場(chǎng)作文,僅僅這樣做還不夠。我們首先要把握作文備考的方向,其次要進(jìn)行專(zhuān)題素材的積累,第三是作文環(huán)節(jié)的序列訓(xùn)練,最后是因材施教的分層強(qiáng)化。
“實(shí)踐”“ 實(shí)用”“ 實(shí)際”是山西中考命題的重要特點(diǎn)??s寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等實(shí)用性寫(xiě)作能力的訓(xùn)練,演講詞、慰問(wèn)信等實(shí)用性文體的寫(xiě)作應(yīng)該是2017年中考作文備考的重點(diǎn)之一。和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的微寫(xiě)作,應(yīng)該是2017年中考作文備考的又一重點(diǎn)。大作文,以半命題的形式,材料作文自命題可以側(cè)重。內(nèi)容方面,側(cè)重練習(xí)能反映學(xué)生思考創(chuàng)新能力的題目。同樣是要求寫(xiě)和讀書(shū)有關(guān)的文章,2013年中考題“我———書(shū)———”側(cè)重于自己的讀書(shū)經(jīng)歷,2016年“因?yàn)椤?,我?ài)上讀書(shū)”側(cè)重于思考在自己讀書(shū)經(jīng)歷中的作用。
專(zhuān)題素材積累,可以重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是兩類(lèi)內(nèi)容:學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng),學(xué)生身邊的生活。特別是學(xué)生身邊的語(yǔ)文,語(yǔ)文教材,語(yǔ)文課,語(yǔ)文實(shí)踐,節(jié)日文化,地域文化,經(jīng)典閱讀,時(shí)下文化熱點(diǎn)思考等都是中考熱衷的內(nèi)容,都能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng),但要真正學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中運(yùn)用這些材料,讓它們“內(nèi)化”為自己的東西,還需要初三階段的高密度積累、歸納整理和強(qiáng)化鞏固:①梳理歸納課內(nèi)素材;②拓展延伸,繼續(xù)加大課外閱讀量;③借鑒中考滿(mǎn)分作文或其他優(yōu)秀作文的精彩素材;④關(guān)注和積累熱點(diǎn)時(shí)事素材,以增強(qiáng)文章的新鮮感和時(shí)代氣息,等等。
作文序列訓(xùn)練,一是內(nèi)容上四大母題的訓(xùn)練:人與自我的關(guān)系,自我修煉,自我實(shí)現(xiàn),和諧個(gè)性;人與人的關(guān)系和人與社會(huì)的關(guān)系,同情寬容,客觀理性;人與自然的關(guān)系,尊重敬畏。二是寫(xiě)作程序的訓(xùn)練:審題,列提綱,布局行文,修改。三是寫(xiě)作形式的技巧訓(xùn)練:擬題,開(kāi)頭結(jié)尾,突出主題,過(guò)渡照應(yīng),打造亮點(diǎn)。
最后要上好四種課型:辯論課,思辨能力培養(yǎng)的有效途徑;讀仿寫(xiě)課,每篇優(yōu)秀習(xí)作都有自己的個(gè)性化思維模式;專(zhuān)項(xiàng)微課,針對(duì)某個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練課;現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練課,一節(jié)課寫(xiě),半節(jié)課交流指導(dǎo),半節(jié)課再修改寫(xiě)作。
中考作文備考,要掌握考場(chǎng)作文的特質(zhì)——帶著鐐銬跳舞。考場(chǎng)作文,從試題命制到最后批閱,是有著限制的。學(xué)生需要在最短的時(shí)間內(nèi)打造出具有相對(duì)固定模式的,有文化素養(yǎng)、有內(nèi)涵的作文。最短的時(shí)間,就是要求自己能夠無(wú)比熟練地使用總結(jié)出的寫(xiě)作技巧,在極短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完一篇作文。要達(dá)到這一要求,就需要平時(shí)大量地練習(xí),達(dá)到內(nèi)化于心的效果。相對(duì)固定模式,是指其內(nèi)在邏輯、整體結(jié)構(gòu),甚至是句法與詞語(yǔ)、段落都是相對(duì)固定的,都來(lái)源于一套準(zhǔn)備好了的系統(tǒng)中。與一般作文不同,考場(chǎng)作文從來(lái)都不是寫(xiě)出來(lái)的,而是精雕細(xì)琢打造出來(lái)的,或者說(shuō)是提前準(zhǔn)備出來(lái)的。如果開(kāi)頭寫(xiě)不好,就提前準(zhǔn)備開(kāi)頭;布局不好就提前訓(xùn)練結(jié)構(gòu)布局,把一篇作文拆分成多個(gè)部分,分別去準(zhǔn)備、雕琢。作文本應(yīng)自由地呈現(xiàn)自己,但有了考場(chǎng)的限制,我們多數(shù)的表達(dá)被一再地拖到一個(gè)尷尬的境地,言不由衷,但考場(chǎng)滿(mǎn)分作文告訴我們,戴著鐐銬跳舞雖然沉重,卻仍可有限度地實(shí)現(xiàn)我們自由呈現(xiàn)自己理想的愿望,走向語(yǔ)言的極致。
學(xué)生的個(gè)體差異是真實(shí)存在的。同樣是“生于斯,長(zhǎng)于斯”,孩子與孩子還是有種種不同,更何況那些生存環(huán)境迥異的孩子。他們來(lái)到我們面前時(shí),有的幾乎已經(jīng)能寫(xiě)出華彩篇章,有的卻還停留在詞不達(dá)意的階段,怎么教就是個(gè)重要的問(wèn)題。對(duì)于前者,也許只需提點(diǎn)、浸染,便能拔節(jié);對(duì)于后者,則需從詞語(yǔ)理解、積累和運(yùn)用入手;介乎二者之間的,經(jīng)過(guò)范文引路、教師講評(píng)、反復(fù)修改,其文便可升格。此間,生教生不失為一個(gè)小妙招。“教學(xué)相長(zhǎng)”,教人者自能提升;被教者或許因?yàn)榻倘苏呱矸莸淖兓捉邮芩笆凇敝R(shí)與方法。教師們要分層訓(xùn)練學(xué)生,達(dá)到自己作文的高點(diǎn)。
《文心雕龍》中說(shuō):“情者,文之經(jīng);辭者,理之緯?!痹谡娴幕A(chǔ)上,展開(kāi)思維的翅膀,就能成功地穿越中考作文的迷霧。一篇篇滿(mǎn)分作文的背后,是學(xué)生自幼的熏陶濡染,而非一時(shí)之功。所以,想要學(xué)生才華橫溢,必得使其“腹有詩(shī)書(shū)”。所以,激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)是我們語(yǔ)文教學(xué)中永遠(yuǎn)無(wú)法回避的重點(diǎn)。
任何新生事物都不可能是完美的。2016年山西中考語(yǔ)文試題至少讓我們感受到語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行,提醒我們:真正的語(yǔ)文能力,絕對(duì)不是技術(shù)性的做題能力,更不是復(fù)讀機(jī)式的背誦能力。江蘇省興化市教育局教研室張正耀老師曾建議:課堂要精心、科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)出能“活下去”的問(wèn)題,讓我們做智者,不襲常,共同思考出一些能“活下去”的好作文題,使師生在共同享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好和樂(lè)趣的同時(shí),在2017年中考作文上能有滿(mǎn)意的收獲。
(山西省太原市教研室;030001)