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    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

    2017-04-06 01:45:26陳惠美
    關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

    陳惠美

    摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)屬于啟蒙教育,因此合理地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及解題思路,對(duì)于學(xué)生日后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有幫助的。但是,由于數(shù)學(xué)的特殊性,單純地面對(duì)數(shù)字難免會(huì)感到枯燥乏味。合作學(xué)習(xí)的提出,可以有效地解決這一問(wèn)題,學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析,通過(guò)組內(nèi)合作的方式讓問(wèn)題得到解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),又提升了學(xué)習(xí)興趣。 所以,本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

    G623.5

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

    首先,合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組中學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng),并且正視自身的缺陷,利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏、綜合發(fā)展。其次,合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì),每個(gè)小組與其他小組均是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,通過(guò)提早創(chuàng)建這種良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。最后,合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)通常是以組內(nèi)討論,課下探究的形式進(jìn)行,無(wú)形中便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

    1.分組不合理

    現(xiàn)實(shí)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展,往往會(huì)存在分組不合理的情況。教師通常將就近的學(xué)生安排在一組,導(dǎo)致小組成員實(shí)力不均衡,出現(xiàn)有些小組平均成績(jī)優(yōu)秀,有些小組平均成績(jī)略遜。這樣的分組情況,會(huì)使有些學(xué)生失去信心,甚至自暴自棄。在分組中,教師應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),將學(xué)生有目的地組合在一起,一方面,使學(xué)生間互相學(xué)習(xí);另一方面,創(chuàng)造一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

    2.學(xué)生參與度不高

    合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展,雖然能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。然而在實(shí)際的教學(xué)中,由于學(xué)生沒(méi)有足夠的合作意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生整體的參與度不高。例如,有些成績(jī)優(yōu)秀、有主見(jiàn)的學(xué)生在組內(nèi)往往充當(dāng)指揮者、發(fā)言者,成績(jī)差的學(xué)習(xí)只能充當(dāng)觀眾,致使學(xué)困生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并未參與其中,也未得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

    3.合作學(xué)習(xí)趨于形式化

    小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有效的教學(xué)方法,然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,小組合作學(xué)習(xí)卻被當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān),使合作學(xué)習(xí)趨于形式化。例如,在實(shí)際教學(xué)中,教師要求學(xué)生對(duì)某題進(jìn)行合作解答時(shí),學(xué)生往往只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答,草率地得出答案,匯報(bào)給教師,并未做深層次的探討,使合作學(xué)習(xí)失去了最初的目的。

    三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

    1.合理的分組

    合理的分組是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提,教師應(yīng)該對(duì)不同成績(jī)、秉性的同學(xué)進(jìn)行合理的分組,使每組的綜合實(shí)力均等,這樣既保障了良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,又可以讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如,在實(shí)際的分組中,首先,教師應(yīng)該將成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生均勻分配,確保每組的學(xué)困生都有一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)去帶動(dòng)學(xué)習(xí)。其次,教師應(yīng)該將性格外向與內(nèi)向的學(xué)生均勻分配,讓內(nèi)向的學(xué)生多與外向的學(xué)生交流,從而也變得活潑開(kāi)朗。最后,教師要將男女同學(xué)混合搭配,使其從小樹(shù)立正確的兩性意識(shí)。

    2.合理的命題

    教師布置的作業(yè)難度要適中,過(guò)難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去解題信心,過(guò)簡(jiǎn)單會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去意義。如,教師給出探究題目:一個(gè)小組的同學(xué)在語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)功課考試中,每人至少有一門(mén)功課得優(yōu)。全小組中語(yǔ)文得優(yōu)的有7人;數(shù)學(xué)得優(yōu)的有6人;英語(yǔ)得優(yōu)的有5人。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都得優(yōu)的有4人;數(shù)學(xué)和英語(yǔ)都得優(yōu)的有3人;語(yǔ)文和英語(yǔ)都得優(yōu)的有2人;三門(mén)功課都得優(yōu)的有1人。算一算,這個(gè)小組一共有多少人?學(xué)生可以通過(guò)互相配合的方式,一點(diǎn)一點(diǎn)地推算出正確的答案。如有些同學(xué)計(jì)算出得優(yōu)總數(shù)7+6+5=18,有些同學(xué)算出重復(fù)的人數(shù)4+3+2-1=8(因?yàn)榇嬖谌迫珒?yōu)一人),然后使用總數(shù)減去重復(fù)的人數(shù),即小組一共有10人。

    3.合理的評(píng)判機(jī)制

    教師要設(shè)置出合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),有賞有罰,有理有據(jù)。這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。例如,對(duì)于解題速度快、配合默契的小組給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于解題速度慢、個(gè)人主義的小組給予一定的懲罰,讓該小組的成員打掃衛(wèi)生,或者排演節(jié)目,著重鍛煉該組學(xué)生的合作意識(shí)。

    合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難易適度

    在合作學(xué)習(xí)中,教師通常會(huì)將一些問(wèn)題留給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,這些問(wèn)題的制定需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,要做到合理、合情、合趣。合理是指問(wèn)題要難以適度,具有可討論性,有思考空間;合情,是指問(wèn)題的提出要符合實(shí)際,具有接地氣的作用,最好是能夠設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活實(shí)際相符合的情景進(jìn)行包裝,達(dá)到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用;合趣,是指題目具有探究性,能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,一般情況下,設(shè)置的問(wèn)題有一定梯度,先易后難,層層深入,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到誘發(fā)作用。

    4.教師參與到合作學(xué)習(xí)中

    教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、管理者,要積極主動(dòng)地融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,作為學(xué)生合作的對(duì)象,隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這里強(qiáng)調(diào)的是教師的主動(dòng)性,一方面,小學(xué)階段學(xué)生的心智不成熟,不可能很好的駕馭課堂學(xué)習(xí)的組織,加之其好動(dòng)的特點(diǎn),對(duì)于一些事物的關(guān)注度很難保持,很可能在遇到麻煩時(shí)回避或者降低興趣,此時(shí)教師要能夠及時(shí)將學(xué)生的興趣引回課堂,對(duì)于一些難以理解的問(wèn)題加以點(diǎn)撥,同時(shí)也是加強(qiáng)師生交流的重要環(huán)節(jié)。

    5.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

    對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,得到教師的鼓勵(lì)能獲得重要的動(dòng)力。在合作學(xué)習(xí)中由于過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)交給了學(xué)生,教師需要循循善誘,對(duì)于學(xué)生做的好的地方多進(jìn)行鼓勵(lì),能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣,維持其學(xué)習(xí)的新鮮感與競(jìng)爭(zhēng)感,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。采取什么樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),以及用什么樣的方式鼓勵(lì),都是新時(shí)期教師所要提高的綜合素質(zhì)。

    6.處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

    要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在合作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用,在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)不忘獨(dú)立思考的培養(yǎng)。學(xué)生要參與討論,參與合作探究,必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ),個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生的思考到達(dá)一定的程度開(kāi)展合作學(xué)習(xí),才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然人悟的效果,也只有在此時(shí),才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒,這樣才能找到最佳答案。合作的最終目的應(yīng)該是共同解疑,共享成果,促進(jìn)思維。合作是另一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn),即獨(dú)立學(xué)習(xí),生成問(wèn)題,合作交流,獲得結(jié)論或形成新的問(wèn)題,獨(dú)立思考,融入自我智慧庫(kù)。

    綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。21世紀(jì)是人才的時(shí)代,既講究效率,又講求合作,讓孩子提早意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性,可以為日后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王富.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分析與思考[J].現(xiàn)代婦女:下旬,2014(1):17-18.

    [2]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].中國(guó)校外教育,2015(5):19-20.

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