試論初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例

摘要：在新課程改革以后，我國(guó)中小學(xué)教育發(fā)生了很大的變化，教育教學(xué)得到了發(fā)展和進(jìn)步。物理是高中教學(xué)中重要的學(xué)科，更是初中教學(xué)的重要組成部分，物理中有很多問(wèn)題非常復(fù)雜，需要學(xué)生建立起科學(xué)的思維形式，并且知識(shí)也具有抽象性的特點(diǎn)，需要教師給學(xué)生建立起特定的情境，完成物理知識(shí)的傳輸和教學(xué)，基于此，本文對(duì)初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)以及案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；案例

G633.7

最近幾年來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是最新的教學(xué)方式，也是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的產(chǎn)物，已經(jīng)成為教學(xué)流程中不可或缺的一部分，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的情境要建立起密切的聯(lián)系，這樣才能更加吸引學(xué)生，并且提升學(xué)生的探究能力。初中物理教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的課程，使用情境創(chuàng)設(shè)的方式，在物理教學(xué)中能夠極大的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生全身心的投入其中。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵分析

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為探究式學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式，主要是在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題解決的過(guò)程中展示出新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)。問(wèn)題情境當(dāng)中，需要學(xué)生身臨其境，并且問(wèn)題要引起學(xué)生的疑惑以及驚詫還有期待感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中去積極的思考，去探究，并且享受解決問(wèn)題的價(jià)值感以及快樂(lè)感。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些值得學(xué)生思考的問(wèn)題情境，在建構(gòu)主義認(rèn)知的過(guò)程中和基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)策略。簡(jiǎn)單的講，就是讓真實(shí)的情境狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生的求知欲望得到擴(kuò)展，思維能力和探究能力得到有效的提升，讓學(xué)生的綜合能力得到有效的擴(kuò)展。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)策略，并且也讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有積極的反應(yīng)。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在磁場(chǎng)方向問(wèn)題上的應(yīng)用

在初中物理學(xué)習(xí)中會(huì)涉及有關(guān)磁場(chǎng)方向性的教學(xué)內(nèi)容，教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)方向性有更好的理解，就選擇了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式。教師將幾個(gè)小磁針?lè)旁诰哂写盆F的不同位置上，由此就能夠非常明顯的看到小磁針是按照N極指向不同的確定。那么教師提出問(wèn)題：磁場(chǎng)是否具有方向性？學(xué)生會(huì)回答，沒(méi)有。這樣的結(jié)果有點(diǎn)出乎學(xué)生的意料，在教師的認(rèn)知中，似乎問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是按照學(xué)生的已有認(rèn)知水平所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。在問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，教師激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的探究欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析和探究，此種問(wèn)題不斷深入，能夠達(dá)到教師想要的表達(dá)效果。如果所有的小磁針都指向一個(gè)方向，那么磁場(chǎng)就是有方向的[1]。

另外，教師也可以把一個(gè)小的磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的某一個(gè)位置上，使用手輕輕的撥動(dòng)指針，然后讓學(xué)生對(duì)小磁針的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析，了解這兩種狀態(tài)前后小磁針的N極指向，然后輕輕的撥動(dòng)小磁針，讓學(xué)生觀察磁針的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而確定小磁針會(huì)指向哪一個(gè)方向。

在這樣的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，主要思維是學(xué)生對(duì)問(wèn)題小磁針確定在磁場(chǎng)中的某一個(gè)點(diǎn)上，那么受力的方向是哪里，出現(xiàn)這樣的物理現(xiàn)象原因是什么？通過(guò)學(xué)生的分析，得到的結(jié)論可能不完全，這樣教師就可以引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的聽(tīng)講也會(huì)更加認(rèn)真，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有指向性，學(xué)生所收錄的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好[2]。

（二）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和積極合作相結(jié)合

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)過(guò)程中和其他學(xué)科有一定的不同性，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一種方式，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜇灤┱麄€(gè)物理教學(xué)的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)十分必要，因此教師在此教學(xué)中需要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境之間相符合，教師還要給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，積極的配合學(xué)生，給學(xué)生建立起既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松的學(xué)習(xí)氣氛，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都需要有一視同仁的態(tài)度，更需要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，然后積極的討論教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。

例如，教師在教授學(xué)生電流和電路的關(guān)系時(shí)，教師就可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理的給學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，讓學(xué)生去連接導(dǎo)線。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要將物理知識(shí)和學(xué)生所熟悉的生活聯(lián)系在一起，這樣能夠拉近學(xué)生和物理知識(shí)之間的距離，在這樣的方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，并且求知欲望也會(huì)更強(qiáng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中階段學(xué)生還處于思維以及身體和心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期，求知欲也很強(qiáng)，因此教師需要抓住學(xué)生這樣的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去積極的思考，讓學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)力也更強(qiáng)。疑問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，只有有疑問(wèn)學(xué)生才能更加認(rèn)真的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例進(jìn)行了分析和研究。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種新的教學(xué)方式，更加順應(yīng)了教學(xué)改革的需要，教師可以在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中循循善誘，激發(fā)學(xué)生的熱情，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中物理思維的建立能夠?qū)罄m(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師要明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生利用已有知識(shí)，并且營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，物理學(xué)習(xí)效率才能得到有效的提升，讓學(xué)生建立起物理虛席思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡劍.創(chuàng)設(shè)物理情境規(guī)引學(xué)習(xí)過(guò)程——初中物理概念教學(xué)之“過(guò)程性情境”創(chuàng)設(shè)訴求[J].物理教師，2015，36（4）：38-40..

[2] 王共月.在情境中實(shí)施初中物理的有效學(xué)與教[J].中學(xué)物理（初中版），2015，33（1）：58-59..

作者簡(jiǎn)介：

姓名：涂偉斌 出生年月：1972.6性別：男 民族：漢 籍貫（省市）：福建漳州

學(xué)歷：大專 職稱：中學(xué)一級(jí) 研究方向：物理教學(xué)