小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)的有效性分析

楊寒東

摘要：數(shù)學(xué)對于學(xué)生邏輯性和抽象性思維的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，因而教育部門也非常重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，就是如何實現(xiàn)“綜合與實踐”相結(jié)合的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)顯得非常單一、枯燥，所以如何改善教學(xué)方式，在教學(xué)模式上取得改革和創(chuàng)新，成為了現(xiàn)階段教師們密切關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐；有效性分析

G623.5

“綜合與實踐”這一教學(xué)理念最早出現(xiàn)于2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，是教學(xué)方面的一次歷史性的改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實踐的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決生活當(dāng)中的實際問題。而教師對于這一方面暫時還缺乏經(jīng)驗，存在一些疑慮。筆者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，針對如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合與實踐教學(xué)作出了以下研究，供相關(guān)人士參考。

一、明確教學(xué)目的，以問題進(jìn)行導(dǎo)入

“綜合與實踐”與傳統(tǒng)意義上的小學(xué)教學(xué)有所不同，不僅僅只是教師講解新的知識和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。這種教學(xué)方式可以理解為讓學(xué)生進(jìn)行深入探索，并在探索中得出具體的結(jié)論。換而言之，就是以問題作為導(dǎo)入點(diǎn)，將實際的問題利用數(shù)學(xué)知識來解決。所以，在這一教學(xué)過程中有幾個需要注意的問題。首先是小學(xué)生的年齡較小，無論是注意力還是學(xué)習(xí)能力上都存在著一定的缺陷，所以教師可以嘗試提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生，在輔導(dǎo)中讓他們嘗試解決問題。另外，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)這種抽象的知識難以理解，就需要教師改變教學(xué)模式，例如讓他們結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗，營造一個良好的氣氛，從而讓他們在情境中進(jìn)行研究和探索。而這無疑需要教師對教學(xué)目的非常明確，才能有效實現(xiàn)這一目標(biāo)[1]。例如在學(xué)習(xí)到測量這一部分的知識時。由于每個學(xué)生的習(xí)慣和方式都會有所差異，因而得出的測量結(jié)果也是不一樣的。而如何將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，以及學(xué)生采用不同方式描述的長度時如何選擇合適的“單位”等，這些都是教師可以讓學(xué)生進(jìn)行研究和討論的內(nèi)容。而提出一個問題往往比解決問題顯得更加重要。例如可以用生活中常見的事物舉例，兩個體重不同的人玩蹺蹺板，如何才能保持平衡？利用這種問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實踐，并得出具體的規(guī)律，在實踐中獲取到了數(shù)學(xué)知識，并解決了實際問題，這無疑能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有明顯的提高[2]。

二、注重實踐的具體過程

前文提到過，“綜合與實踐”的核心內(nèi)容是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)生要經(jīng)歷觀察、計算、整理、驗算等多個環(huán)節(jié)，而這些具體的過程就是教師需要密切關(guān)注的過程。學(xué)生的研究就是思考的過程，而他們的思維也在這一過程中得到發(fā)散，并不斷進(jìn)行完善，從而形成有效的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為教師，就要注重這一過程，并最大化地幫助學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)到“擺一擺，想一想”這一部分時。教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)字卡片，讓學(xué)生選取兩張組成一個兩位數(shù)，接著再組成一個三位數(shù)，甚至更多，從而讓學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以直接通過計算來得出后續(xù)的結(jié)果，而不僅僅只是通過實際的擺放。因而不難看出，這些具體的過程是學(xué)生實踐的過程，是一個驗證和交流的過程[3]。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中將知識轉(zhuǎn)化為實際的運(yùn)算能力，有效促進(jìn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。而教師也可以適當(dāng)減少講課時間，將時間留給學(xué)生，讓其自主探索，并充分了解數(shù)學(xué)的樂趣。這樣一來學(xué)生才會更樂意參與到學(xué)習(xí)和實踐的過程中，感受到數(shù)學(xué)的美妙之處。

三、以實踐來融合知識

綜合與實踐活動，從本質(zhì)上可以理解為是一種利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的活動，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的應(yīng)用能力，從而體現(xiàn)出實踐性。而這些是從日常的學(xué)習(xí)和生活中所積累的。所謂教師，就可以在實踐中融合知識，讓學(xué)生更好地掌握，提升學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如可以安排一項任務(wù)，讓學(xué)生對一面墻壁進(jìn)行粉刷。而這一活動中其實包含著很多數(shù)學(xué)知識。例如在計算墻面面積時，就要運(yùn)用到長方形的面積計算公式；在購買涂料的環(huán)節(jié)就需要進(jìn)行市場調(diào)查，并進(jìn)行方案制定；在確定費(fèi)用時，也要探究費(fèi)用是按面積來計算還是按時間來計算等。這些問題都是數(shù)學(xué)知識的有效體現(xiàn)，而僅僅通過口述和板書是無法將這些知識進(jìn)行描述的。而學(xué)生通過具體的實踐，在市場中利用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行調(diào)查、判斷，并最終通過小組之間的討論得出具體結(jié)果，最終完成教師布置的任務(wù)。不難看出，這一模塊的特點(diǎn)是將知識與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實踐的具體關(guān)系。而學(xué)生在經(jīng)歷的過程中，也充分掌握了數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用方法，對于學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，可以看到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是一項非常具體且精密的工作，而未來的教育體制無論對于教師還是學(xué)生都是一次全新的挑戰(zhàn)。而作為教師，要充分認(rèn)識到“綜合與實踐”的具體內(nèi)涵，并在日常的教學(xué)過程中加以運(yùn)用，從而讓更多學(xué)生能具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具備利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華容. 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)的有效性[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015，09（12）：20+34.

[2]劉先芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)的有效性[J]. 中華少年，2016，27（25）：162-163.

[3]李杰，汪艷林. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[J]. 新課程（下），2013，08（15）：207.

[4]范燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐中的教學(xué)策略分析[J]. 新課程（上），2014，06（12）：37.