探析小學數學課堂練習設計的有效方法

宋春霞

摘要：數學是一門具有很強的邏輯性和抽象性的學科，一直是學生學習的難點課程。對于小學數學來說，課堂練習是小學數學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，課堂練習設計至關重要，做好課堂練習的設計是提高課堂教學質量的一條有效途徑。為了使小學生能夠較快地掌握和吸收數學知識點，教師在數學教學中應該對數學課堂作業(yè)做出合理安排。本文結合學生的學習實際，圍繞如何優(yōu)化數學課堂練習進行闡述，以促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學數學；課堂練習；設計；方法

G623.5

在數學教學活動中，課堂練習是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，是學生進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀和促進學生深層次發(fā)展的有效途徑。因此，在小學數學課堂中，教師要根據教材內容，以教學目標為中心，對練習的內容與形式進行精心設計，將練習的度和量把握好，從而促進學生學習效率的提高。本人結合自身的教學經驗，圍繞如何優(yōu)化數學課堂練習淺談以下幾點：

一、貼近學生的生活實際，體現人文性

《數學課程標準》明確指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！奔热粩祵W是一種文化，那么，在平時的教學與練習設計中就應該將現代文明體現出來，讓呆板枯燥的練習融入到人文關懷的導語中。如：把選擇題改為“反復比較，慎重選擇”，把應用題改為“活用知識，解決問題”等，使問題要求表述得更富有親和力，讓學生感到輕松有趣。要根據數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡對數學課堂練習進行設計，讓生活與數學融為一體。這樣的數學課程能夠使學生更加理解數學、熱愛數學，讓數學成為促進學生發(fā)展的重要動力源泉。

二、分層設計，逐步提升

在數學課堂練習中，教師要精益求精，并通過對題目中的內涵進行充分挖掘，讓每一題都充分發(fā)揮出自己的“特色”，從而使其利用率得到提高?？刹捎枚鄬哟蔚木毩晭椭鷮W生鞏固所學知識，從而實現“傳授知識——開發(fā)智力——培養(yǎng)能力”的教學效果。

三、為學生提供動手操作的機會，增強實踐性

《數學課程標準》明確指出：“在數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！边@就要求我們從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，為學生提供實踐活動的機會，讓他們能夠真正地理解和掌握數學知識，同時感受到數學和生活之間有著緊密的聯系。

如在教學完“千克和克的初步認識”的內容后，我設計了這樣一節(jié)練習課：新授課結束后，讓學生去超市購物并收集有關重量的信息，練習課上讓學生把從超市所購的自己喜歡的食品重量告訴大家，然后讓學生互相交換掂一掂、拎一拎，感受對方物品的重量；再用秤稱一下進行驗證，看看與自己的估計相差多少；最后，讓學生閉上眼睛想象一個雞蛋、一塊香皂和一袋大米等物品的重量。

在這一系列的練習中將抽象的概念具體化、趣味化，將單純的數學概念延伸到生活活動中，從而讓學生感受到數學就在我們身邊。

四、課堂練習要新穎多樣，突出趣味性

課堂練習不能只注重數量而忽略質量，在設計練習時要對兒童的心理特點加以考慮，要在“精”和“趣”字上下功夫：讓學生做課堂練習的主人，設計改錯題；讓學生當醫(yī)生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題。當然也要考慮到學生的年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發(fā)，設計生動有趣、直觀形象的數學課堂練習，如講故事、猜謎語、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演和各類小競賽等，讓學生在游戲中進行課堂練習、在實踐中進行認真思考，從而激發(fā)學生的興趣和求知欲。

五、對學生的思維進行訓練，注重開放性

由于每個學生的知識水平和社會經歷不同，對同一問題的理解與把握也各不相同?；诖耍處熢谶M行課堂練習的設計時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都要給學生留有充分的思考余地，讓學生對已學的知識進行綜合運用，解決帶有一定思考力度的題目，來使學有余力的學生的求知欲得到滿足，激發(fā)他們的探索精神。這種高層次的練習，不僅能拓寬學生的思路，也能使課堂教學效率得到提高，還能使學生的思維品質得到拓展。

現行教材中的習題多數都是“條件齊備”，問題單一，結論單一，從而導致學生的學習只停留在“知”的層次，而無法達到“活”的層次。這樣，學生的思維不活躍，學習數學的興趣不高，解決問題的能力也不強。為此，我們要進行開放練習，來發(fā)散學生的思維，變原來枯燥乏味的數學練習為學生感興趣、肯動腦的數學活動。所以，在教學時，教師要設計一些開放性的練習，為學生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異思維。

六、加強知識間的聯系，提高應用性

在設計數學練習時，教師要走出數學學科，讓學生去領略學科間的精彩。設計時要綜合學生所學科目，以學科知識為基礎，以情景主題為背景，適時地將其他學科的知識穿插進來，對數學的內涵進行豐富和發(fā)展，讓學生學習數學學科以外的知識，從而領略數學的精彩。

例如：學校舉行50米短跑比賽，小紅用了12秒，小風用了15秒，小強用了9秒，小立用了11秒，誰跑得快？誰跑得慢？最快的比最慢的快多少秒？學生解答這道題必須知道跑步時用的時間少說明他跑得快，只有知道了這一點，才能將這道題正確地解答出來。

總之，作為一名小學數學教師，在設計課堂練習時應努力研究如何徹底改變傳統(tǒng)教學“重知識輕方法，重結論輕過程”的做法，如何有力加強學生在數學練習活動中的體驗、感悟和反思，讓我們的課堂練習成為人人參與的有價值的練習、人人都能獲得必需技能的練習，每個學生都能一改以往“望題興嘆”的局面，在練習中感受到解決問題的“成就感”，進而樂于練習、喜歡數學，切實提高課堂教學效率，促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻：

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