如何開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)

胡燕華

摘要：英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力的高低對學(xué)生英語水平的發(fā)展起了直接或間接的制約作用。培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力是相當(dāng)有必要的，因此教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富有效的閱讀材料，營造輕松和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)并對其進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的全方位閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；有效閱讀

G623.31

按新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級的目標(biāo)要求。在二級目標(biāo)中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。閱讀是學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)從小培養(yǎng)起來。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)如何開展，在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)掌握什么閱讀策略，如何開展小學(xué)英語的有效閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主創(chuàng)新的閱讀能力，為其終身閱讀打下牢固的基礎(chǔ)是非常必要的。

一、開展小學(xué)英語閱讀活動應(yīng)注意的問題

要培養(yǎng)學(xué)生流暢的閱讀能力，就了解影響或者促進(jìn)閱讀的各種因素。小學(xué)生在英語閱讀過程中，小學(xué)生閱讀效率的高低，一方面取決于其本身的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面還取決于其認(rèn)知機(jī)制參與程度。小學(xué)生詞匯量少，缺乏一些適合給小學(xué)生的閱讀材料，語感能力不成熟，缺乏良好的英語閱讀習(xí)慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及不同的背景知識，這些都直接或間接的影響著小學(xué)生進(jìn)行有效英語閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的如何有效開展

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師可以利用的豐富生動閱讀材料背景來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，故事、笑話、游戲等導(dǎo)入影響，促使他們迅速地進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。除此之外，可以給學(xué)生提供相關(guān)歌曲、電視、錄像等特殊媒體，充分調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想；做足一定的“熱身”準(zhǔn)備，比如說借助歌曲開始課堂教學(xué)，活躍氣氛，同時選用與教學(xué)內(nèi)容body緊密結(jié)合的歌曲，也為新知的呈現(xiàn)埋下伏筆，自然導(dǎo)出Head， shoulders， knees and toes ！并采用圖片、錄像等輔助手段，形象生動的展現(xiàn)閱讀內(nèi)容吸引學(xué)生的眼球，輕松愉快吸引著學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望去閱讀文章，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

（二）提供適合其年齡特并能讓學(xué)生準(zhǔn)確感知閱讀材料，要求應(yīng)具體明確在不同的英語閱讀教學(xué)階段，有著不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。同樣，閱讀材料也應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生來安排不同的英語閱讀教學(xué)活動，必須是因校而異、因生而異。學(xué)生英語閱讀材料的來源應(yīng)是多種渠道的，可以是教材的練習(xí)、英語書籍、英語報刊、英語雜志、英語閱讀短文、英語短劇、英語故事、英語兒歌或是英語詩歌等。但務(wù)必要符合學(xué)生的閱讀難度，定位要準(zhǔn)確，閱讀要求要適當(dāng)具體明確，應(yīng)適他們的最近發(fā)展區(qū)而定。他們通過“跳躍”之后能夠取得的“果子”，因?yàn)檫^高或過低的要求會壓抑學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性、主動性和興趣。因此閱讀材料如對一些小學(xué)低年級的學(xué)生，教師給他們的英語閱讀材料只要求學(xué)生能夠看懂其中10%至15%的內(nèi)容，再逐漸增加閱讀量。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主的閱讀能力在小學(xué)于閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的閱讀能力各不相同，教師應(yīng)有針對性對不同閱讀能力的學(xué)生給予不同的閱讀策略指導(dǎo)。（1） 師生互動策略 這種策略比較低中年級的小學(xué)生使用，教師通過自身的演、講述故事、運(yùn)用錄像、實(shí)物或者是多媒體等多種手段導(dǎo)入閱讀材料，引發(fā)學(xué)生的極大閱讀興趣。如在教學(xué)中《I like eating》，教師借助圖片和實(shí)物以及錄像并結(jié)合自身的動作開始教學(xué)，文章里的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍課堂氣氛，學(xué)生也能不由自主地模仿著老師的動作動起來。（2）自主開放策略 由于高年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，因此這種以課外讀物為主的閱讀教學(xué)策略一般可以在高年級使用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好尋找切合學(xué)生實(shí)際水平的課外讀物，成為課堂教學(xué)的所學(xué)的延伸。

（四） 通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，促使其成為自主的閱讀者學(xué)生閱讀后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀質(zhì)量的檢查評估。引導(dǎo)學(xué)生對策略使用的評估。如果是合作式閱讀活動，學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。這種形式實(shí)際上是學(xué)生的一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。在閱讀完成任務(wù)后，學(xué)生交流各自的認(rèn)識和感想，在自我評估中互相評估。在這種評估中，學(xué)生能及時了解自己閱讀的成果或缺憾，并及時調(diào)整自己的閱讀方法方式，達(dá)到閱讀目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生依據(jù)閱讀材料在閱讀之后把短文內(nèi)容通過自己的方式表演出來，如角色表演或朗誦等，幫助學(xué)生對閱讀材料的整體掌握和運(yùn)用，是一種內(nèi)化的過程，內(nèi)化成為自身的語言，再將語言加工后輸出，是閱讀能力轉(zhuǎn)化的一種升華。如在學(xué)習(xí)《Friends With English》“Its cold in winter！”時，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個問題：Whats your favorite season？ Why？ 并讓學(xué)生分組展開交流討論，并請每組的代表陳述自己的觀點(diǎn)。提高了其語言綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的動機(jī)，享受閱讀帶來的樂趣，為其自主閱讀和終身閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)的開展單單靠理論還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過實(shí)踐和理論結(jié)合中不斷的探索，有必要對小學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。我們應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐。一個人的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，這是一項(xiàng)長期的工作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是個漸進(jìn)的復(fù)雜過程。因而教師應(yīng)在小學(xué)生的閱讀興趣上培養(yǎng)學(xué)生的初步閱讀能力，不斷的探索和改進(jìn)英語教學(xué)方法策略，為學(xué)生能進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，提供更好，更有效的閱讀舞臺，從而來提高學(xué)生英語綜合能力。