淺談小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略

楊莉華

摘要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，其成績(jī)的好壞也成了當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)選拔優(yōu)秀人才的重要指標(biāo)。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成要求過(guò)硬語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)十分重要，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的終極目標(biāo)，打造有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂成為了當(dāng)下小學(xué)教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者在文中也做出了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；教學(xué)策略；主動(dòng)性

G623.2

目前整個(gè)小學(xué)教學(xué)的理念和模式都呈現(xiàn)一種較為畸形的狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文課堂也是如此，教師忽視了學(xué)生該階段的年齡特征，急于求成地完成教學(xué)安排，在課堂上采用了直接灌輸式的單向的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有絲毫選擇性地接受教師所教的內(nèi)容，更沒(méi)有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情逐漸呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受越來(lái)越緩慢，注意力不集中，擾亂課堂的行為多發(fā)。這就是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略導(dǎo)致課堂有效性低下的結(jié)果。下面筆者將提出幾點(diǎn)行之有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

實(shí)際的教學(xué)方式就是教師在正式的教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，教學(xué)情境不但與將要教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)而且具有兒童趣味因素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。例如，教師在教授小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)基本音節(jié)時(shí)，可以利用實(shí)際生活與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和相似性來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果教師要教授“m、f、l、h、n”這幾個(gè)聲母，在正式進(jìn)入教學(xué)之前，教師可以利用教學(xué)卡片向?qū)W生展示生活中的這些實(shí)際物品：一扇拱形的大門(mén)（n），兩扇并排在一起的拱門(mén)（m），收好的長(zhǎng)柄雨傘（f），神話(huà)中孫悟空的金箍棒（l），一把椅子（h）。在教學(xué)卡片展示完畢之后，學(xué)生對(duì)這些物品都會(huì)有一個(gè)大概的印象，學(xué)生會(huì)揣摩今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)究竟是什么呢？由此看出，這種情境創(chuàng)設(shè)的方法成功地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了其濃厚的求知欲。在者，該教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)這些聲母之后的形象記憶也大有幫助。教師還可以利用講故事或者提出問(wèn)題的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，。例如，教師在講授課文《小猴子下山》時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)與該課文有異曲同工之妙的故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，即教師可以先給學(xué)生講述《小貓釣魚(yú)》的故事，兩個(gè)故事中的猴子和小貓都是因?yàn)樽鍪虏粚?zhuān)一造成了最終一無(wú)所獲的結(jié)果，教師在講完《小貓釣魚(yú)》的故事之后可以增加這樣一段銜接語(yǔ)：“小貓是不是很傻呀？今天我們還要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和小貓犯了同樣錯(cuò)誤的小猴子的故事?！边@樣，教師的新課教學(xué)就水到渠成了。

二、趣味教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師總是盯住教案內(nèi)容，課堂教學(xué)乏味。教師因過(guò)于重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)而忽視了與學(xué)生之間的情感互動(dòng)。教師在課堂中的教學(xué)表現(xiàn)也過(guò)于呆板，極少組織教學(xué)活動(dòng)或者游戲。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，許多教師思考是否可以適當(dāng)改變當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)生動(dòng)化、靈活化。答案是肯定的。教師可以組織各種語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)課堂的活力。比如教師可以組織講故事比賽，語(yǔ)文教學(xué)本身就是要鍛煉學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)的能力，講故事表演比賽既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也能增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力和膽量。具體的活動(dòng)方式如下：教師可以將學(xué)生分組，每個(gè)小組大約三至四人，教師準(zhǔn)備幾個(gè)紙條，上面分別寫(xiě)著幾個(gè)不同的故事名，各小組選出代表抓鬮，合作表演紙條上的故事，最后學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)比，選出最優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。某小組抽中的故事為《狼來(lái)了》，小組內(nèi)部進(jìn)行分工，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)表演放羊的孩子，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)扮演狼，其余組員扮演村民，在熟悉故事之后，表演就可以在講臺(tái)上進(jìn)行了。除此之外，教師還可以組織課外探究活動(dòng)，豐富學(xué)生課外的語(yǔ)文生活，讓學(xué)生將課本知識(shí)與課外生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性空前高漲，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都會(huì)得到大幅度提升。

三、交流互動(dòng)，雙向反饋

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師居于課堂的核心地位，教師同時(shí)也是課堂教學(xué)的主體和控制者，而學(xué)生只能在教師的壓力之下被動(dòng)的接受知識(shí)。課堂的氣氛總是十分緊張，教師忙于將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生同時(shí)唯恐跟不上教師的步伐，一味地埋頭學(xué)習(xí)抄寫(xiě)筆記。學(xué)生在這種強(qiáng)壓之下，雖然投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，但是沒(méi)有獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，學(xué)生一旦離開(kāi)教師的壓迫和督促就會(huì)馬上放棄學(xué)習(xí)。因此教師要將課堂的主體地位讓給學(xué)生，樹(shù)立師生平等的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)交流。有交流才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播和共享，無(wú)論是課前、課中還是課后的交流都有其重要的教學(xué)意義。最為常見(jiàn)的，教師可以利用提問(wèn)的方式自然地展開(kāi)與學(xué)生間的探討。比如某堂語(yǔ)文課，教師讓學(xué)生明白時(shí)間的珍貴，在教學(xué)之前，教師可以通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題率先與學(xué)生溝通：“同學(xué)們，你們?cè)缟蠋c(diǎn)鐘起床？你有賴(lài)床的壞習(xí)慣嗎？你們?nèi)绾我?guī)劃自己一天的時(shí)間呢？”教師可以先分享自己的答案，接著鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。最后教師在?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。有效的語(yǔ)文課堂也少不了交流互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到問(wèn)題向教師提問(wèn)，而教師要檢查自己的教學(xué)效果，時(shí)不時(shí)需要提問(wèn)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況而做出教學(xué)策略的微調(diào)整。更重要的是，交流能夠催生新的知識(shí)和想法，學(xué)生在交流互動(dòng)中可以自由地發(fā)表自己的看法，大膽地提出自己的意見(jiàn)，甚至挑戰(zhàn)質(zhì)疑書(shū)本已有觀點(diǎn)，極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造和探索性的思維。例如，教師在完成課文《小白兔和小灰兔》的教學(xué)之后進(jìn)入交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)學(xué)生：“為什么小灰兔最后還要問(wèn)山羊伯伯要白菜，而小白兔卻自己有白菜可以送給山羊伯伯呢？”教師的問(wèn)題具有較強(qiáng)的總結(jié)性，如果學(xué)生可以正確回答就說(shuō)明該課文已經(jīng)完全掌握。當(dāng)然，小學(xué)生思維不可捉摸，學(xué)生可能答非所問(wèn)：“因?yàn)樘鞖夂茫“淄玫奶}卜長(zhǎng)得快，收獲也多?！睂?duì)于這樣的反饋，教師不能急于否定，應(yīng)通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，要讓自己的課堂充滿(mǎn)生機(jī)和趣味。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非依賴(lài)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)自?xún)?nèi)心地想學(xué)習(xí)知識(shí)。而是更多的依賴(lài)趣味教學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素的激勵(lì)。因此，教師必須掌握有效的課堂教學(xué)策略以提高教學(xué)的效率，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。以上是筆者個(gè)人對(duì)打造小學(xué)有效課堂的三點(diǎn)建議，更具體的策略需要小學(xué)語(yǔ)文教育者依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)制定，筆者不再深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]段慶祥.有效教學(xué)理論無(wú)效實(shí)施的理論歸因——兼論我國(guó)教法理論與實(shí)

踐的惰性[ J ].教育探索，2008.