基于認知心理學理論的小學英語語法教學探討

陳秋華　宋英

摘要：我國的新課程標準已經規(guī)定不同的年級的英語學習需要達到的英語級別。小學英語教學要培養(yǎng)學生英語學習的興趣，能用簡單的英語進行交流，懂得一點英語語法，為今后的英語學習奠定基礎。但是，由于學生的認知能力較低，學習英語語法具有一定的難度，所以，教師在語法教學時要兼顧小學生的認知心理。因此，本文主要探討基于認知心理學理論的小學英語語法的教學對策。

關鍵詞：認知心理學；小學英語語法；教學探討

G623.31

語法教學是英語課程學習的重要組成部分，教學實踐已經充分地表明，當學生掌握了一定的語法，才能更正確地掌握和理解這門語言。小學是學生接觸英語學習的初始階段，通過英語教學教導學生掌握基礎的英語知識，為今后奠定良好的基礎。在小學英語教學中也會不可避免地涉及一些英語語法學習，但小學生的認知能力比較低，英語語法教學存在著一定的難度， 因此，教師考慮學生的認知心理特征，采用正確的方法進行英語語法教學。

一、利用逆向感受法進行小學英語語法教學

國內外的大部分專家早就開始研究兒童英語語法教學，并取得了一定程度上的成就。這些方法的目的是調動學生英語學習的熱情，利用游戲教學法、念兒歌、全身反應法等使得學生的學習興趣提高。以下針對學生的認知心理學理論再提出一些具體的小學英語語法教學的對策。

在早期，薩奇曼就提出了有關人類的情境認知理論。在實際生活中人們會有很多的認知活動，受周圍世界的影響，人們不斷地同工具和其他人共同作用。但是信息處理的對象是人頭腦中世界運動的過程，在與外部世界作用時往往被人們忽略。可是當對人類的日常生活進行考察時發(fā)現人的思想與外部世界是密不可分的[1]。處于小學階段的學生正處于人體的記憶力與理解能力不斷上升的階段，但是小學階段的學生學習能力與認知能力有限，“情境認知”更加適用于學生理解記憶與漢語不同的英語語法內容。

例如：在講解名詞的單數復數這一語法內容時，有些教師不知道怎樣讓學生理解不可數名詞的概念，因為在現代語言中，我們通常使用“們”來表示可數的群體概念，當形容無生命物體的復數概念時常用量詞形容，所以沒有名詞的單復數變化。但是在英語語法教學時，當學生掌握看名字的復數使用方法時就將其用于所有的名詞上面。所以，教師講解不可數名詞時略顯困難。針對這種情況，教師可以在課前準備一些教學道具，在不同的容器中裝一些沙子、水、鹽等擺在講臺上，然后叫同學數一數它的個數，或者叫學生數一數自己頭發(fā)的個數。通過這種數一數的方式，給學生留下深刻的印象，使其明白這些名詞都是不可數名詞。

二、利用歸類演繹法進行小學英語語法教學

在教學過程中，為學生假定一個名稱，學生可以將其擴展并指代同類事物，不指示主體關系的新命名的事物。在小學英語語法人稱代詞的英語語法教學中，第三人稱單數的謂語動詞會出現變化[2]。所以，教師在對先前知識進行鞏固時會犯一些錯誤，在講解完第三人稱的概念、練習造句以后，教師鞏固知識點時會采用教師提問，學生回答的方式。如：教師說，我喜歡，同學回答：I like，教師說，你喜歡，同學回答：You like，他喜歡，學生回答：He like。通過上面的問答，教師會糾正學生的錯誤，當指第三人稱單數時后面的動詞要加s，但再練習時，學生還是會犯類似的錯誤，語法教學沒有取得一定的實效。

因此，教師可以采用歸類演繹的方法進行語法教學。研究發(fā)現，兒童最先學會的單詞包含動物、玩具和事物這三類物品。在進行第三人數動詞變化的教學時，教師可以利用掛圖的方式進行語法講解。掛圖有三列，左邊是男生、女生和一些動物的圖像，中間一列可以掛上一些動作，如：吃、玩、喜歡等動詞。右邊一列掛上動作相對應的玩具、食物等等。然后讓學生組詞成句，進行動詞單復數的轉變。通過這樣的教學方式不但能有效地講解這一英語語法知識點，還能讓增加學生英語的詞匯量，使得學生的學習興趣提高。同樣的，這樣的教學方法也適合其他相類似的語法的講解。

三、利用將錯就錯法進行小學英語語法教學

根據具體實踐發(fā)現，兒童學習英語單復數語法知識要經歷六個階段，在這六個階段中，學生要記憶單復數的概念、學習特殊性的名詞單復數形式、掌握名詞復數加s的一般規(guī)則并廣泛地應用、不能準確的發(fā)音，并在今后更長的一段近時間糾正錯誤、能正確地使用復數知識。但是想要熟練地使用語法知識并不僅是通過模仿而形成的，特別是對于認知能力沒有發(fā)展完全的小學生[3]。所以，在習得語言的過程中，學生會不可避免地犯一些錯誤。而更多的教師在英語教學中，不斷地給學生增加詞匯量，當學生進行簡單的英語說話時犯錯誤，教師立即糾正其錯誤。其實這種善意的指導反而不利于學生英語的學習，糾正學生的錯誤、打斷學生的談話會壓抑學生英語口語表達的熱情，使得學生因為害怕錯誤，而不愿意開口了。其實在學生知識增長以及年齡增長、認知提高的過程中，這些錯誤都會自行的消失。因此，在英語教學中，對于有些錯誤教師可以適當地讓學生將錯就錯。

四、結語

綜上所述，小學英語語法教學是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要基于學生的認知特征采用正確的教學方法授課，從而培養(yǎng)學生的英語學習興趣，為今后的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李欣珍.兒童語法接受能力發(fā)展特點[J].幼兒教育：教育科學版，2015，89（07）：69—77.

[2]趙南.基于認知心理學理論的小學英語語法教學法研究[J].教育探索，2015，56（07）：88—95.

[3]李文芹.基于小學英語語法教學的探討[J]. 軟件：教學，2015，89（01）：36—43.