探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及其措施

符開國

摘要：在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在許多問題，影響了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。中小學(xué)之間的內(nèi)容缺乏有效銜接、教師急于定論忽視求解過程以及幾何證明缺乏明確思路和格式混亂等。因此，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施加以解決，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中小學(xué)知識的銜接、重視數(shù)學(xué)概念的求解以及促使學(xué)生掌握

正確的幾何題目分析思路、書寫規(guī)范。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題措施

G633.6

隨著數(shù)學(xué)改革的不斷發(fā)展以及深入，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)受到學(xué)校的高度重視。然而，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中依舊存在很多的問題，比如，初中和小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接不上、忽視概念的求解過程以及學(xué)生幾何證明缺乏思路、書寫不規(guī)范。針對以上的問題，應(yīng)當(dāng)采取必要的措施加以解決，從而提升學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的問題分析

（一）中小學(xué)內(nèi)容缺乏有效的銜接

初中某部分的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但部分初中教師對于小學(xué)的教材不熟悉，導(dǎo)致很多初中的教師不知道哪些內(nèi)容在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，哪些內(nèi)容沒有。對于采取何種教學(xué)方式也是莫衷一是。此外，初中教學(xué)不知道如何將中小學(xué)的內(nèi)容相互銜接，由于教師缺少對小學(xué)知識的了解，導(dǎo)致很多教師講課的時候，一方面，將課堂的教學(xué)起點(diǎn)定的過高或過低。另一方面，小學(xué)和初中的知識沒有銜接性，學(xué)生一時間難以接受。

（二）急于定論忽視求解過程

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中普遍存在重視結(jié)論忽視概念發(fā)展的過程，很多教師在實際的教學(xué)過程中往往為了快速完成教學(xué)任務(wù)，對于概念得出的過程往往精簡甚至忽略，要求學(xué)生只需要記住相關(guān)的結(jié)論，至于這個結(jié)論如何得出數(shù)學(xué)教師一般不講解。此外，甚至學(xué)生對于概念還沒有真正理解透徹的時候就過快下結(jié)論以及定義，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好以及教學(xué)質(zhì)量偏差。

（三）幾何證明缺乏思路以及格式混亂

在初中的幾何教學(xué)的過程中，學(xué)生存在一個嚴(yán)重的問題就是證明幾何題目幾乎沒有明確的思路，學(xué)生在做幾何題目的過程中不知道該從何處下手以及如何分析題目。不僅如此，學(xué)生們幾何證明的書寫格式相對比較混亂，缺乏一定的條理、規(guī)范。之所以出現(xiàn)這樣的問題在于部分教師沒有教會學(xué)生如何分析幾何題目，一般情況下，在講解數(shù)學(xué)題目的時候很多教師在學(xué)生還沒有讀懂題目的時候就將答案告訴學(xué)生或者教師自顧自分析以及下結(jié)論，很多時候?qū)W生都不知道教師是如何得到結(jié)論以及如何進(jìn)行分析。此外，教師沒有規(guī)范學(xué)生的書寫格式。

二、初中數(shù)學(xué)課堂問題解決的幾點(diǎn)措施

（一）加強(qiáng)中小學(xué)的知識銜接

初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)的知識內(nèi)容以及知識體系有所了解，對于初中和小學(xué)教材相互關(guān)聯(lián)之處應(yīng)當(dāng)熟悉。此外，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的活動經(jīng)驗以及原有的知識體系，不但應(yīng)當(dāng)對初中的教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且應(yīng)當(dāng)探討出適合學(xué)生的教學(xué)方式。不但做到中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接，而且促使教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的相互銜接。作為數(shù)學(xué)教師，可以在合適的實踐組織研討，教師之間相互交流并且梳理中小學(xué)的知識點(diǎn)，從而提升對中小學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。

（二）重視概念得出過程

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)和學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容相互結(jié)合，教師需要設(shè)計必要的問題以及組織相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，并且為學(xué)生統(tǒng)計、歸納數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特點(diǎn)，比如，在講解反比例函數(shù)的過程中，教師展示三個以上的問題情境，并且一個情境提煉一個函數(shù)的表達(dá)式。之后，教師應(yīng)當(dāng)問學(xué)生三個函數(shù)表達(dá)式之間的共同點(diǎn)，不但給學(xué)生更加充分的思考時間，而且要求學(xué)生經(jīng)歷歸納、總結(jié)、分析以及對比等多個環(huán)節(jié)，通過一系列的活動逐漸了解反比例函數(shù)的特點(diǎn)，奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

（三）促使學(xué)生幾何證明思路正確以及書寫規(guī)范

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸學(xué)會看幾何圖形，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的方向以及角度對問題進(jìn)行思考，從而啟迪學(xué)生的思維。在講解幾何題目的過程中，要求學(xué)生將自己求解的思路講解出來，在這個階段，要求學(xué)生大膽想象以及多說少寫，對于書寫格式規(guī)范等不用操之過急，主要在于培養(yǎng)學(xué)生解題的思路，并且掌握解題以及分析的方法。其次，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將思路寫在白紙上，在這個階段，教師可以給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)格式，要求學(xué)生按照教師的格式書寫。對于學(xué)生書寫格式的錯誤應(yīng)當(dāng)及早發(fā)現(xiàn)以及要求其糾正，從而促使幾何證明具有條理性以及更加規(guī)范。

三、結(jié)語：

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在許多問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對此引起重視和反思，彌補(bǔ)教學(xué)當(dāng)中的不足并且找到解決的辦法。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)初中和小學(xué)知識的銜接、數(shù)學(xué)概念求解過程以及幾何證明講解等工作。

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