對教學做一體化教學模式的思考

摘要：高等職業(yè)院校教學模式一段時間以來一直是各位專家、學者、教師關(guān)心的問題，教學做一體化教學模式更是受到推崇，可是這種教學模式并不是萬能的，適用于所有的學科、教學內(nèi)容，本文從不同的角度，對這種教學模式適用范圍加以探討。

關(guān)鍵詞：教學做；一體化；教學模式；思考

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人民教育家陶行知，為了強調(diào)實踐的重要性，把自己原來名字“知行”改為“行知”，把“行”放在前面[1]，后來人們借鑒了陶行知的教學理念，提出了職業(yè)教育進行“教學做一體化”的教學模式。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應用學科，實踐性教學是重要的內(nèi)容。要想實現(xiàn)這一教育目標就是加強專業(yè)課程的實踐性教學，加大實踐性教學投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。我結(jié)合高職經(jīng)濟管理類各專業(yè)的特點，結(jié)合自己的教學實踐，對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學做一體化教學有一些自己的看法。

一、教學做一體化教學方式的實施需要學校建立一體化實訓場所，需要很大的資金投入，對于專業(yè)穩(wěn)定，生源穩(wěn)定的專業(yè)具有較強的可操作性，如果生源變化較大，實施起來難度相對較大，實訓設備投入的多少很難確定，實施起來不具有可行性，現(xiàn)在各個學校的專業(yè)變化每年都很大，實行這種教學模式，對于設備投資、師資投入都很大，學校要跟上這種變化難度也是非常大的，所以對于比較穩(wěn)定長線專業(yè)來說，就具有可操作性，專業(yè)學校就更合適。

二、這類學科要求實習場所面大，實習范圍廣，一兩個實習場所根本滿足不了實習要求，各個專業(yè)學生人數(shù)有限，生源不可能太多，投入又太高，校企合作范圍有限，根本滿足不了教學需要。而且象這些學科涉及的范圍非常廣，幾乎涉及到企業(yè)及社會的方方面面，如我們學校雖然有幾個專業(yè)的學生在上這些課，但也不過百十來人，學校也沒有校辦企業(yè)，只能通過校企合作實現(xiàn)，要想進入到企業(yè)的各個部門幾乎是不可能的。

三、管理類、經(jīng)濟類課程內(nèi)容，采用一體化教學需要大面積的了解企業(yè)，這類綜合實習給教學帶來很大困難。如企業(yè)內(nèi)外環(huán)境分析時，需要了解社會政治、經(jīng)濟情況、同行業(yè)企業(yè)情況，供應商、經(jīng)銷商情況，潛在競爭者等情況，這就要求學生要了解很多的企業(yè)，很多的部門，可這種要求學校、老師和學生都幾乎是辦不到的，因此我認為這些內(nèi)容更適合運用案例教學。

四、教師帶領同學一起學習，實施起來不現(xiàn)實，不象技術(shù)類課程能固定在一個車間，或一個企業(yè)，最多也就幾個企業(yè)就能教學，而經(jīng)濟類課程需要學生了解更多的企業(yè)。部門和地點很難固定，學生的學習全靠自覺，可現(xiàn)在的學生恰恰缺乏這方面的自治力，在沒有教師的監(jiān)管下，學習效果根本無法保障，很多學生就把時間浪費掉了，達不到預期教學效果。

五、讓學生自己去企業(yè)、社會上實習，由于學生都不在一起，老師很難照顧到大部分學生，雖然學到一些實踐知識，可管理學上的知識在實際中并不是都通用的，每一個企業(yè)都是不同的，同樣的管理方法也要因人、因地、因時而異，而獲得的知識有很大的片面性，學生很難系統(tǒng)地掌握有關(guān)理論知識。

六、自己到社會、企業(yè)去學習，不可能所有學生老師都能監(jiān)測到，所以學生的安全也保證不了。很多學生不僅會把大部分學習時間浪費掉，學不到知識，甚至有的同學干脆就出去玩了，學習效果不僅不好，還會有很大的安全隱患，老師擔心，學校也很害怕，怕承擔不了這么大的責任，甚至學校和老師就干脆就不讓學生出去學習了?？梢娺@種教學模式對這類課程的教學確實有很大的難度和阻力，我認為對于這類課程的教學采用以下的教學方式可能更加合適。

如何把一體化教學模式運用到管理、經(jīng)濟類課程教學當中，我認為我們應當從以下幾個方面進行：

一、要充分認識到一體化教學對職業(yè)院校的重要性

管理學、經(jīng)濟學等這類課程是應用性學科，是實踐性科學，它的知識來源于實踐，又應用于實踐，學習效果更需要在實踐中培養(yǎng)、煅煉。加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養(yǎng)學生實踐、工作能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認識實踐教學在教學改革與發(fā)展、突出職業(yè)類學校辦學特點方面的重要意義，改變過去“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學觀念。

二、采用模塊式教學的模式

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出相應的教學方式，如企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析，我們可以先把要從哪些方面去分析講授給學生，然后讓學生自己對自己相對比較熟悉的一兩個企業(yè)去模擬分析，當然，對同一企業(yè)可能不同的人會有不同的分析結(jié)果，做為教師只給他們提供建議，比如還要考慮哪些情況，不要對好壞進行評價，讓學生自己去評判。

三、采用案例方法教學可能更適合經(jīng)濟、管理類課程的特點

模塊式教學的模式雖然效果很好，但每節(jié)課老師都要事先設計好教學方式、方法，工作量太大，而每次課要完成教學內(nèi)容只靠上課的時間又很難完成，更多的是靠學生自己去做，學生能否真的按要求去完成要靠學生的自覺性，這就不能保證學習的效果。

四、應用現(xiàn)代教學手段，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。從當前的發(fā)展來看，信息和通信技術(shù)正推動著教育教學的手段的轉(zhuǎn)變，一體化教學應及時引進現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和使用符合教學需要的現(xiàn)代化教學媒體，實現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和媒體的有效結(jié)合。

五、運用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學手段對經(jīng)濟管理類課程進行教學。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！澳秸n（MOOC）”就是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是改變傳統(tǒng)教學模式，老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

六、讓學生多去關(guān)注企業(yè)、關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展

這類學科學生要想學好，要培養(yǎng)學生對這些課程的學習興趣，多去關(guān)注經(jīng)濟形式，多去關(guān)注企業(yè)，了解我國的經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，明確將來自己職業(yè)崗位，就業(yè)渠道要通暢，企業(yè)需要什么樣的人，企業(yè)在做什么，企業(yè)未來發(fā)展的方向是什么，從而認清自己目前所處的位置和發(fā)展方向，理清怎樣去學習，學好哪些內(nèi)容，學校也要努力為學生搭建學習、交流、技術(shù)服務、人才培養(yǎng)的平臺，在為企業(yè)做出服務的同時，展現(xiàn)自我、推銷自我、推薦學生。

教學做一體化的教學模式是一種思路、一種改革，在教學中應用之前必須仔細的研究具體一門課的具體特點，不是每一門課程、所有的內(nèi)容都適合這種教學模式，要根據(jù)課程特點，內(nèi)容情況具體去設計實施，適合的內(nèi)容我們就要去大膽實施，不適合的內(nèi)容我們要采用合適的方法去教，這就需要對課程進行仔細研究，事先做好教學準備工作，上好我們的每一門課、每一節(jié)課。

參考文獻：

[1]陳繼權(quán)，《做學教一體化教學模式的改革與創(chuàng)新》來自《2010中國-東盟職業(yè)教育國際論壇論文集》中國亞龍科技集團董事長

作者簡介：程相東（1970-），男，山東定陶人，高級講師，研究方向：企業(yè)管理。