關于高校思想政治理論課教學改革的思考

楊曉鋒

摘要 進入21世紀的新階段，伴隨著國際形勢風云變幻和國內(nèi)的社會變革的加劇，高校思想政治教學正面臨著許多新情況新挑戰(zhàn)。本文概述了高校思政課的教學現(xiàn)狀，分析造成這一局面的深層原圖，并從教學體系、教師素養(yǎng)、教學考核等方面探討了改善高校思政課教學效果的策略。

關鍵詞 高校 思想政治理論課 教材 教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.381

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求。”這充分肯定了思想政治理論課的重要作用和地位?！?5方案”實施以來，其取得的成績是不可否認的。它對于科教興國、人才強國、全面建設小康社會、確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達，后繼有人，具有重大而深遠的意義。

當前，我國已進入改革發(fā)展的關鍵時期，隨著經(jīng)濟、政治、社會等領域的改革的深入推進，伴隨著全球化浪潮的沖擊，加之科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，使得社會思想意識呈現(xiàn)多元、多變、多樣的發(fā)展趨勢。這使得傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不合時宜，很難適合“80后”乃至“90后”的這一大學生群體。對于大學生而言，他們學習這類課程的興趣不高、積極性不強，平時不聽講，考前突擊來應付考試。這在高校幾乎已成普遍現(xiàn)象。高校思政課的教學效果自然不甚理想。因此，認真反思影響思政課教學效果的原因，探討解決問題的途徑和改革的思路，就顯得十分必要和迫切。

一、當前高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀

高校思想政治理論課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。由于種種原因，當前高校思政課處于一種比較尷尬的境地，即：“學生不喜歡學、教師不樂意教、領導不太滿意”的“三不”狀態(tài)。

筆者2011年曾指導在校本科生做過思政課學習狀況調(diào)研報告。其中第2道題是這樣問的“您喜歡上思想政治類課程嗎？如果不喜歡，請選擇兩個最符合您情況的選項：A老師教學呆板；B教材內(nèi)容枯燥；C課堂氛圍不活躍；D沒有學術氛圍；E根本沒有興趣?！?/p>

2009級受訪學生中，喜歡上的占27.14%，不喜歡上的占72.8%；2010級受訪者情況略有好轉，表示喜歡上的占28.09%，不喜歡上的占71.91%。

選擇不喜歡上的同學需要選出兩個他們不喜歡上這類課程的原因，結果如下：

第3道題是：您在上思想政治課時主要在做什么？請對每一項分別評價：認真聽課；看課外書、雜志等；玩手機、聽音樂；做作業(yè)；聊天；睡覺。

從以上兩表大致可以看出，學生從大一進入大二以后，經(jīng)常認真聽課的比例明顯下降，而經(jīng)常看課外書、雜志等的比例則明顯上升；同時我們可以發(fā)現(xiàn)大二睡覺的比例要明顯小于大一，既然睡覺的比例少了，那么認真聽課的比例應該增加才對，但實際情況是此階段很多同學轉向了做作業(yè)和看課外書了。

通過此次調(diào)查研究，大部分學生不太喜歡思政課，究其理由，原因很多，有本身不感興趣的，有教材內(nèi)容枯燥乏味的，有教師講課呆板的，于是翹課的現(xiàn)象屢見不鮮。即便來上課，學生聽講與否很大程度上取決于教師自身素養(yǎng)和教學經(jīng)驗豐富與否。

二、影響高校思想政治理論課教學效果的原因

造成當前高校思政理論課教學效果不甚理想的原因很復雜，筆者認為主要有以下幾個方面：

1.思政課程本身特點使然。思政課具有理論性強，概括程度高，體系龐大、價值導向明確等特點，這是由于其一方面擔負著國情教育的任務，另一方面承擔著培養(yǎng)什么樣人的使命所決定的。因此，如何吸引學生客觀地了解國情和世界格局，樹立正確的人生觀、價值觀，在當前信息網(wǎng)絡化、全球一體化的時代就顯得尤為重要。雖然這類課程表面上并不對學生起到立竿見影的效果，但其無形的精神引領力量卻是潛移默化的、影響深長久遠的。作為一門理論學科，思政課的內(nèi)容難免概念抽象、體系龐雜、價值色彩濃厚。此外，其傳遞給學生的不是具體的知識，而是思想層面的價值觀念和價值判斷。于是很多學生感覺不是在學習知識，而是在接受教育。這些正值身心發(fā)育期的青年，已經(jīng)具有但并不完全具備理性思維的學生，必然會覺得課程說教太多，內(nèi)心必然反感，這最終會影響課堂教學效果。

2.學生方面的因素。大學階段的學生具有很強的可塑性，易受各種社會不良思潮乃至意識形態(tài)的影響，同時他們又不同于中學生，一方面具備一定的知識，有一定的思考能力和自我調(diào)控能力，但另一方面迫于各種誘惑、壓力極易產(chǎn)生困惑、動搖和混亂的狀況。因此有必要加強正確的理論引導和政治教育。但現(xiàn)在“80后”、“90后”大學生的成長環(huán)境、思想意識都和以往的學生有著很大的變化。這一群體顯著特征是時尚、敏銳、率性、富于創(chuàng)新，但缺點也很鮮明：自我、虛榮、叛逆、任性、缺乏責任、注重眼前利益、貪圖享受、缺乏全局觀念。加之1998年以來的高校擴招，使得部分生源素質(zhì)下滑。在他們看來，此類課有些多余，個人只要學好專業(yè)課，掌握一技之長就可以了，對思政這些軟學科可有可無，這給高校思政課教學帶來不小的困難。

3.教師方面的原因。學生沒有天生就反感思政課的，雖然此類課程的教材和教學安排對課程教學效果有影響，但并不是主要的原因。雖然這類課程總體上上課狀況不佳，但是幾乎每—所院校都有幾個深受學生歡迎的老師。這些老師之所以受學生歡迎，原因除了自身知識儲備豐富、教學能力強大之外，更多的是他們的敬業(yè)、專注和自我能力的不斷提升。假如老師上課責任心不強，平素又事務繁雜，其必然很難有時間和精力花在教學上了。倘若教師只教書不育人，只傳道不解惑，對學生思想實際缺乏了解，不深入實際，缺乏對社會發(fā)展中的熱點、焦點問題的把握，教學內(nèi)容缺乏針對性、時代感，不善于用科學理論詮釋現(xiàn)實社會問題，理論脫離現(xiàn)實，教學方法陳舊，那么勢必會讓學生覺得上課與自學沒什么區(qū)別，上課反而會浪費時間和精力，從而失去聽課興趣，上課質(zhì)量自然不高。

4.舊有觀念的影響。社會上普遍認為，甚至高校有很大一部分人覺得“兩課”不重要，相比于專業(yè)課程是“副課”。因此，許多學生在開課之前，就已經(jīng)喪失了學習思政課內(nèi)在動力，也就沒有了學習興趣。于是，翹課、早退現(xiàn)象層出不窮。即便上課，許多學生在課堂上也是在做必修課程的作業(yè)，對授課老師所講內(nèi)容，有興趣的就聽一耳朵，沒興趣的則埋頭做別的事情。

5.課程安排的約束。當前，大多數(shù)院校的思政課基本上都是合堂上課。一個教室有好幾個班級，人數(shù)從一百到二百多不等。授課聽眾一多，教師很難管理，更不用說跟學生交流，溝通思想了。在這樣的環(huán)境下，稍有一丁點的干擾，課堂教學效果就很難有保障，教師威信也自然會下降。即便是教學經(jīng)驗豐富的老師也很難駕馭這種課堂。

6.政治課的考核模式死板。傳統(tǒng)的考核方式往往偏重于教學結果的評價，忽視了教學過程的評價，忽略對學生實際能力的考察。課程考試往往理論性強，主觀性題目較多，而學生平時沒有認真聽講，一到考試就臨時抱佛腳，靠死記硬背、短期突擊復習來過關。

三、改善思想政治理論課教學的對策

造成高校思政課教學效果不甚理想現(xiàn)狀的原因的分析，筆者認為，要想取得良好的教學效果，就應當從以下幾個方面著手進行改革：

1.積極和學生交流溝通，改變他們對思政課的傳統(tǒng)認識，明確高校思政課的性質(zhì)、目標、內(nèi)容。廣泛征求并尊重每一位學生的學習訴求，力爭授課內(nèi)容具有針對性和時代感，理論和實踐不脫節(jié)，教學和現(xiàn)實緊密結合。

2.針對教材理論的抽象性、概括性，教師應當深入研究教材內(nèi)容，梳理各個章節(jié)之間的邏輯關系，在此基礎上，結合社會發(fā)展的實際，形成具體生動的教學思路，進而實現(xiàn)從教材體系向教學體系的成功轉化。

教材體系是依據(jù)教學大綱而對學科進行系統(tǒng)闡述而編寫的理論體系，是教師完成理論教學的主要依據(jù)，也是學生學習的基本素材。而教學體系則是教師在教學實踐活動中根據(jù)授課對象，對教學目標、教學內(nèi)容、教學組織管理等環(huán)節(jié)進行重新編排整合，充分利用各種教學資源和方法，促進教育目標實現(xiàn)的過程。前者主要解決教什么的問題，而后者主要解決怎么教、怎么學的問題。由此可知，教材體系的最終實現(xiàn)與否以及實現(xiàn)的程度依賴于教學體系的完善與否。因此，在設計教學體系時，既要尊重學生的差異性，提倡多元性，確立“以學生為本”的教學理念，也要想方設法使抽象的理論講得讓學生通俗易懂，通過靈活多樣的教學方法開拓學生視野，促進學生個性的良好發(fā)展。關注當代大學生的思想特點、心理特點、成長規(guī)律等，做到因人施教。為此就需要教師吃透教材、明確問題，精選案例，進而設計出不偏離教材的、切合實際的教案。

3.改變傳統(tǒng)的單向的灌輸式教學方式，倡導多元的教學方模式。我國思政理論課程的教學模式大體上了經(jīng)歷了從改革開放前的以教材為主的“宣講”式教學，到改革開放以來的以教師為主導的“闡述”式教學，再到當前所提倡的以學生為主體的教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念和方式強調(diào)填鴨式教學，忽略了授課對象的主觀能動性，極易使他們喪失學習的興趣。加之思政課的特點就是理論性、抽象性，這最終會導致教學實效性大大降低。為此，就需要進行教學模式的創(chuàng)新。在當前諸多的教學模式中，例如啟發(fā)式、案例式、研究式等教學方法中，我們會發(fā)現(xiàn)問題意識是十分重要的一個環(huán)節(jié)。而發(fā)現(xiàn)問題則是思維活動的肇始，問題的解決過程就是思維發(fā)展的過程。因此，比較好的可行教育方法就是讓學習者到現(xiàn)實世界中去自己感受、自己體驗，而不是僅僅聆聽他人的有關某種事物或者經(jīng)驗的講述和傳授，讓學習者自己動手動腦，主動嘗試，進而培養(yǎng)自己獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.思政課的考核方式也要靈活多樣，不能要求學生死記硬背，搞“一卷定終身”。實際上，傳統(tǒng)的考核方式已被靈活豐富的考核方式所取代。筆者所在學校這些年來一直在進行本科教學改革的探索。針對考試環(huán)節(jié)的考核改革，一方面降低了期末考試卷面成績的比例，另一方面將平時作業(yè)、課堂研討、社會實踐等納入到考試成績范圍內(nèi)。即便是考試，也分開卷閉卷。考試內(nèi)容一改過去的主觀性比較強的論述題，增加了材料題、案例題等具有啟發(fā)性、研究性的比重。這樣一來，變結果考核為過程和結果相結合的考核，由一元至多元，既客觀又公平，既達到了教學目的，又激發(fā)了學生的參與性，潛移默化地培養(yǎng)了他們的獨立研究能力。考核方式的創(chuàng)新取得了良好的效果，深受師生好評。

5.加強思政課教師隊伍建設，切實提高教師的整體素質(zhì)。韓愈在《師說》指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”思政課教師作為高校教師隊伍的一支重要力量，必須具有良好的專業(yè)素質(zhì)和高尚的人格魅力。一方面，由于思政理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生精神健康成長的指導者和引路人。為此學校應當選拔政治強、業(yè)務精、作風正、懂管理的教師作為此類課程的學術帶頭人和骨干力量。另一方面，作為思政課教師也應在實踐中堅持學習，不斷加強自身業(yè)務能力，積極參與教學科研，不斷探索教學新模式，主動拓展學科知識面，提高自身綜合素質(zhì)，以適應時代發(fā)展的要求。

總之，高校思政課的教改，其目的在于提高大學生對課程的興趣，增強思政課教育的實效性。但僅有課程改革是遠遠不夠的，要想取得更大的實效，讓思政課成為學生真心喜愛，終生難忘的課程，就必須有國家、學校、教師和學生等多方面的協(xié)同努力。