中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生的畢業(yè)去向研究

[摘要]近年來，中外合作辦學(xué)模式正在不斷培養(yǎng)出多元化的人才，滿足社會(huì)發(fā)展的要求。但是隨著擁有雙學(xué)歷、海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)生數(shù)量不斷增加，海歸人員在國內(nèi)的就業(yè)市場(chǎng)較之以往明顯有所下降，如何就業(yè)，從事什么行業(yè)成了很多中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生最為關(guān)心的問題，文章對(duì)其畢業(yè)去向及影響其去向選擇的相關(guān)因素進(jìn)行研究，探索中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生畢業(yè)去向的規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]中外合作；大學(xué)生；就業(yè)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650247

就業(yè)問題一直以來都是我國高校大學(xué)生面臨的最重要問題，從社會(huì)層面而言，對(duì)高素質(zhì)人才的要求已經(jīng)越來越全面化和普及化，隨著大眾文化水平的提高，大學(xué)生的就業(yè)也越發(fā)艱難。這一問題的實(shí)質(zhì)不在于工作崗位的增加速度無法滿足大學(xué)生數(shù)量上的增長，而在于我國第二產(chǎn)業(yè)逐漸飽和，無法有效提供就業(yè)崗位；第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度相對(duì)仍然較為緩慢，能夠提供的高質(zhì)量崗位有限。在這種情況下，學(xué)生從自身的角度出發(fā)，不愿投入第一產(chǎn)業(yè)的相關(guān)崗位，最終導(dǎo)致了大學(xué)生總體的就業(yè)難現(xiàn)象。大學(xué)是開啟人生的鑰匙，是步入社會(huì)前適應(yīng)不同工作崗位的過渡性平臺(tái)，了解大學(xué)生畢業(yè)后去向的選擇以及影響其去向的因素，無論是對(duì)大學(xué)生自身還是對(duì)育人者而言都有著積極的意義。[1]中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生畢業(yè)去向有著其獨(dú)特性，由此也呈現(xiàn)出了其不同于一般大學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)。要探索這種規(guī)律，就要先了解影響其畢業(yè)去向選擇的相關(guān)因素。

1影響中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生畢業(yè)去向選擇的相關(guān)因素

中外合作辦學(xué)模式下，學(xué)生最終要面臨出國申研、國內(nèi)考研或者直接就業(yè)集中選擇，總體來說，性別因素、社會(huì)與家庭的認(rèn)同度因素、家庭的經(jīng)濟(jì)條件因素、學(xué)校開設(shè)課程與學(xué)生理想職業(yè)的契合度、學(xué)生的自我定位等因素會(huì)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)去向造成較為直接的影響。

11性別因素

男性和女性所擅長從事的職業(yè)有所不同，這導(dǎo)致女大學(xué)生一般尋找偏文科的工作，即使她們?cè)谛r(shí)學(xué)習(xí)的是理工類專業(yè)，很多女大學(xué)生在選擇工作或者考研時(shí)，也希望能夠偏向文科類。而男大學(xué)生的就業(yè)面相對(duì)來說更廣闊，他們一般會(huì)從事和所學(xué)專業(yè)有所關(guān)聯(lián)的行業(yè)。值得一提的是，在中外合作辦學(xué)模式下，更多的男生選擇出國讀研或就業(yè)，而女生則更多選擇國內(nèi)考研或就業(yè)。

12社會(huì)與家庭的認(rèn)同因素

來自社會(huì)與家庭的導(dǎo)向會(huì)極大地影響學(xué)生的最終選擇，當(dāng)以1000名學(xué)生為單位進(jìn)行調(diào)查他們選擇職業(yè)的最重要依據(jù)時(shí)，62%的同學(xué)表示會(huì)考慮家人的看法；21%的同學(xué)表示家人尊重自己的意見，自己的選擇則主要根據(jù)老師、學(xué)長或相關(guān)機(jī)構(gòu)的推薦以及社會(huì)的認(rèn)可度；10%的同學(xué)表示隨大溜，到時(shí)候再考慮；4%的同學(xué)表示完全根據(jù)家人的安排。3%的同學(xué)完全根據(jù)自己的喜好做出選擇。不難看出，社會(huì)和家庭的認(rèn)可度基本主導(dǎo)了學(xué)生的畢業(yè)去向選擇。

13家庭的經(jīng)濟(jì)條件因素

由于不同家庭的經(jīng)濟(jì)條件不同，學(xué)生會(huì)由此做出不同的選擇。一般來說，家庭較為困難的學(xué)生會(huì)更多選擇盡早就業(yè)。而在中外合作辦學(xué)模式下，經(jīng)濟(jì)相對(duì)較為困難的學(xué)生會(huì)選擇國內(nèi)就業(yè)或考研，而經(jīng)濟(jì)沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)生則以申請(qǐng)國外研究生為主。家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生若選擇就業(yè)，則一般選擇的起點(diǎn)較高，而經(jīng)濟(jì)情況較差的同學(xué)相對(duì)要求會(huì)較低。

14學(xué)校開設(shè)課程與學(xué)生理想職業(yè)的契合度因素

當(dāng)學(xué)校開設(shè)的課程與學(xué)生理想職業(yè)契合時(shí)，選擇直接就業(yè)的學(xué)生數(shù)量會(huì)明顯上升，而當(dāng)課程與理想職業(yè)不符時(shí)，更多的學(xué)生會(huì)選擇考研或者申請(qǐng)國外研究生，通過改變專業(yè)的形式，進(jìn)行自己的畢業(yè)去向選擇。值得一提的是，當(dāng)課程的實(shí)用性不強(qiáng)時(shí)，很多的同學(xué)會(huì)放棄直接就業(yè)和國外申研，而是選擇國內(nèi)考研的形式暫時(shí)逃避就業(yè)壓力，希望通過提高學(xué)歷層次擴(kuò)展自己的就業(yè)面。

15學(xué)生的自我定位因素

很多的大學(xué)生會(huì)對(duì)自己有一個(gè)大致的定位，從而在大學(xué)四年中不斷確定和修正自己的未來發(fā)展方向。但大多數(shù)同學(xué)的基本方向一般不會(huì)發(fā)生重大變化，在中外合作辦學(xué)模式下，學(xué)生在初期形成明確目標(biāo)后，80%以上都會(huì)按照最初的自我定位，進(jìn)行畢業(yè)去向的選擇。

2中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生的畢業(yè)去向

在多種因素的影響下，中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)生會(huì)做出各種不同的選擇，但是從整體上來看，無外乎三種去向：申請(qǐng)國外研究生、國內(nèi)讀研或者直接就業(yè)。

在合作模式下，成績較好的同學(xué)一般更多地會(huì)選擇申請(qǐng)國外研究生，這是由于相較國內(nèi)考研的難度而言，申請(qǐng)國外研究生的難度更低一些，把握性也更大一些。對(duì)于績點(diǎn)足夠，有可能申請(qǐng)到知名國外高校的學(xué)生而言，申請(qǐng)國外研究生無疑是更好的選擇。同時(shí)，還有部分同學(xué)對(duì)就業(yè)的起點(diǎn)要求較高，本科或者國內(nèi)讀研的起點(diǎn)無法幫助他們找到符合他們意向的第一份工作，所以他們最終也選擇了申請(qǐng)國外研究生。

成績相對(duì)而言較為一般的同學(xué)，則更多地選擇國內(nèi)考研或者找工作。這并不意味著國內(nèi)考研相對(duì)容易，而是學(xué)生對(duì)其性價(jià)比做出了比較。出國讀研往往意味著兩年左右的開銷，兩年以上的國外讀研在不獲得獎(jiǎng)學(xué)金的前提下，是一筆巨大的開支，而對(duì)于成績一般的同學(xué)而言，他們無法申請(qǐng)到非常著名的學(xué)校，這樣當(dāng)他們回國后，還是面臨找到不好工作的窘境，國外的學(xué)歷沒有提供給他們幫助，反而令他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上犧牲了很多。故此，很多學(xué)生在全面思考后，寧愿嘗試在國內(nèi)考研，用更低的經(jīng)濟(jì)上的付出來換取起點(diǎn)的提升。他們之中有一些對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力比較不自信的，則選擇直接就業(yè)。

但是也有少數(shù)學(xué)生，既不具備申請(qǐng)國外研究生的能力，也無法成功考取國內(nèi)研究生，甚至沒有直接就業(yè)的意向。在這個(gè)群體中，有部分是直接繼承父母的工作，還有部分沒有明顯的意向，暫時(shí)觀望的。

這些不同的畢業(yè)去向，是由各種因素影響決定的，要確實(shí)提高他們的就業(yè)幾率，則需要提高他們的就業(yè)能力。

3中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生的就業(yè)能力提升

Mec Clelland 在 1973 年對(duì)以往的智力和能力傾向測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了批評(píng)，指出“學(xué)校成績不能預(yù)測(cè)職業(yè)成功或生活中的其他重要成就”，提出應(yīng)該用勝任特征研究來代替智力和能力傾向測(cè)試，并認(rèn)為績效優(yōu)秀者是依靠某些特定的知識(shí)、技能和行為來取得出色業(yè)績的。[2]學(xué)生的就業(yè)能力和他們的成績并不能簡(jiǎn)單地畫上等號(hào)。國內(nèi)學(xué)者金宏偉等提出學(xué)生就業(yè)能力主要由學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀、核心競(jìng)爭(zhēng)力和自我管理能力四個(gè)部分構(gòu)成。[3]

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生就業(yè)能力十分重要的一部分，但相對(duì)來說，它更多地在學(xué)生選擇升學(xué)的時(shí)候起到?jīng)Q定性作用，對(duì)于畢業(yè)去向選擇申請(qǐng)國外研究生和國內(nèi)考研的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力是他們最需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。若學(xué)習(xí)能力不足，那么相對(duì)的畢業(yè)去向選擇范圍就會(huì)顯得狹窄。價(jià)值觀則在學(xué)生的整個(gè)畢業(yè)去向選擇中起到導(dǎo)向作用，不正確的價(jià)值觀會(huì)極大地影響學(xué)生的就業(yè)成功率。有的學(xué)生選擇了升學(xué)，但最終畢業(yè)后卻依舊找不到合適的工作，這就是價(jià)值觀出現(xiàn)了問題，沒有做出最適合自己的選擇。核心競(jìng)爭(zhēng)力則包括學(xué)生掌握的核心技能和處理事務(wù)的能力，這是衡量他們整理工作能力的重要指標(biāo)，核心競(jìng)爭(zhēng)力過低會(huì)導(dǎo)致即使擁有高文憑，甚至找到了較好工作，也會(huì)在后期逐漸被淘汰。

自我管理能力則影響到學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，只有擁有較好自我管理能力的學(xué)生，才能保證其他能力的提高。自我管理能力也決定了他們?cè)诠ぷ髦兴苓_(dá)到的高度。在中外合作辦學(xué)模式下，大學(xué)生必須提高上述能力，才能持續(xù)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白娟，王京芳大學(xué)生畢業(yè)去向選擇的調(diào)查[J].大學(xué)教育，2014（11）：107-109

[2]Mec Clelland DCTesting for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Psychologist，1973（1）

[3]金宏偉，李常香，杜才平論大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及與社會(huì)需求的差異[J].黑龍江高教研究，2013（4）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“當(dāng)前國際形勢(shì)下中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作體系性研究”項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJB710022）。

[作者簡(jiǎn)介]趙珂（1987—），男，安徽蕪湖人，碩士，南京郵電大學(xué)海外教育學(xué)院助教。研究方向：教育管理，心理學(xué)。