初中英語語法教學(xué)中的試錯策略

孫興林

【內(nèi)容摘要】語法是初中英語的教學(xué)重點(diǎn)，也是易錯點(diǎn)。賦予學(xué)生出錯的空間，并在試錯過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是語法有效教學(xué)的重要途徑。英語教師需要從教育理念以及教學(xué)實(shí)施兩個層面認(rèn)識試錯的價值。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 試錯 教學(xué)策略

語法是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，其相對于英語知識而言，難度更大，因而學(xué)生也更容易出錯。因此，語法糾錯就成為一個重要的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，語法糾錯的途徑主要在于語法本身的重復(fù)——語法理論知識的重復(fù)；在于常用例子的重復(fù)——反復(fù)練；甚至在于死記硬背——讓學(xué)生結(jié)合語法知識與相應(yīng)的例子強(qiáng)行記憶。顯然，這些方法不足以根本解決學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中遇到的問題，那么，在語法教學(xué)中能否另辟蹊徑，找到更為有效的辦法呢？筆者以為可以從學(xué)生的錯誤出發(fā)，在學(xué)生的錯誤中尋找資源，甚至可以大膽放手讓學(xué)生出錯，然后在錯誤分析中尋找正確的思路。筆者將這樣的教學(xué)策略稱之為試錯策略，本文嘗試對此進(jìn)行闡述。

一、初中英語語法教學(xué)中試錯策略價值

出錯是學(xué)生學(xué)習(xí)中再常見不過的事情，而我們總是拒絕學(xué)生出錯，常常是因?yàn)榭荚囋u價的需要，因此一定程度上講，應(yīng)試已經(jīng)扭曲了我們對學(xué)生學(xué)習(xí)正常狀況的認(rèn)識，屬于常識性的認(rèn)知錯誤。而正視學(xué)生的錯誤，愿意接受學(xué)生的出錯，并且在錯誤中尋找改正的機(jī)會，這才是教學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)。

初中英語學(xué)習(xí)過程中，語法的難度是不言而喻的。這可以與母語學(xué)習(xí)的比較當(dāng)中看出來，學(xué)生從幼兒時期起就開始學(xué)習(xí)母語，他們并不知道為什么要那樣說，但不知不覺當(dāng)中就逐步掌握了如何用母語表達(dá)一種意思；而英語作為第二語言的學(xué)習(xí)則不同，短時間、大容量是其基本特征，因此需要語法規(guī)則的支配，才能迅速掌握英語語言的表達(dá)要求。相對于母語而言，這種第二語言的學(xué)習(xí)沒有語境因而難以真正模仿，只能靠語法規(guī)則去支配詞匯，以形成句子及篇章。在這個過程中，出錯是必然的，而且如果注意分析，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤往往是千奇百怪，從這個角度講，想通過某一種方法根治所有的癥狀，那幾乎是不可能的。

試錯嚴(yán)格來說不是一種方法，只是一個思路，一種策略。試錯就是在出錯的基礎(chǔ)上分析錯誤從而改正錯誤，這樣的宏觀性保證了不同學(xué)生個體出現(xiàn)不同錯誤的時候，都可以得到同樣的教學(xué)理念的滋潤，從而可以讓學(xué)生在一段過程中完成自我修復(fù)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的英語表達(dá)能力。而從學(xué)生的角度來看，試錯其實(shí)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的尊重，是對學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，可以讓教師更為理性地看待自己的工作。

二、基于試錯策略的語法教學(xué)及其實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)中，筆者基于試錯的思路開展了教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也起到了較好的教學(xué)效果。下面試舉例說明：

在譯林牛津版初中英語八年級上冊中，有“現(xiàn)在完成時”的語法教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)之初當(dāng)提出這個語法概念的時候，學(xué)生自然地會在“現(xiàn)在”與“完成”兩個關(guān)鍵時上思考，常常想“現(xiàn)在完成時”是不是“現(xiàn)在就已經(jīng)完成了”的意思？應(yīng)當(dāng)說這樣的樸素認(rèn)識是有利于這個語法知識的構(gòu)建的，而在具體運(yùn)用的過程中，由于前面知識的負(fù)遷移，有可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯；也有可能對于一些隱蔽的錯誤難以發(fā)現(xiàn)。

這種自信實(shí)際上是一種認(rèn)知平衡，而學(xué)生在出錯之后再告知他們是錯的，就可以打破這種認(rèn)知平衡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。事實(shí)證明，當(dāng)教師告訴學(xué)生結(jié)果為錯的時候，他們確實(shí)比較驚訝，但自己又看不出錯在哪里。于是筆者指點(diǎn)：時間狀語的替換，肯定會引起某些其它方面的變化，你們想想應(yīng)當(dāng)從哪個角度考慮？學(xué)生一番思考之后，認(rèn)識到可能是在時態(tài)或動詞上出現(xiàn)了問題，于是開始自發(fā)討論，在討論中他們發(fā)現(xiàn)跟時態(tài)狀語對應(yīng)的時態(tài)是沒有問題的，然后再去思考borrowed與for five days的關(guān)系，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)母語角度常說的“買了五天了”在英語語境中并不適用，尤其是borrow作為瞬時動詞，其與for five days是不對應(yīng)的，需要延續(xù)性動詞才行。在這樣的錯誤形成與問題分析解決的過程中，學(xué)生關(guān)于現(xiàn)在完成時的理解又深入了一層。

實(shí)際上，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決過程中那種意識流的錯誤之外，其它很多經(jīng)過思考卻發(fā)生的錯誤，總是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺陷造成的，這些缺陷難以為學(xué)生自己所覺察到，因此需要教師賦予學(xué)生以出錯的機(jī)會，讓學(xué)生暴露錯誤，然后引發(fā)認(rèn)知失衡，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)過程。

三、以生為本視角下的語法教學(xué)及試錯

筆者以為，一線教師的教學(xué)是需要教育理念支撐的，但教育理念又不宜高懸半空，而應(yīng)當(dāng)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。以生為本是當(dāng)下最主流的教育理念，在筆者看來，語法教學(xué)需要攻堅克難，而其主體又是學(xué)生，大膽讓學(xué)生試錯，實(shí)際上也是以生為本教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。

出錯是學(xué)生將學(xué)習(xí)的觸角伸到未知領(lǐng)域后必然出現(xiàn)的情形，試錯是對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，也是教師掌握語法教學(xué)規(guī)律的重要途徑。筆者的實(shí)踐表明，這樣的策略不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而可為教師的有效教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 費(fèi)瑤. 初中英語語法教學(xué)中學(xué)習(xí)者假設(shè)修正意識的培養(yǎng)[D]. 上海師范大學(xué)，2012.

[2] 李湖江. 在初中英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 云南教育：中學(xué)教師，2014（Z1）：40-41.

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學(xué)）