創(chuàng)設多樣化學習情境，促學生學習方式轉(zhuǎn)變

王美兵

【內(nèi)容摘要】多樣化學習情境將有助于促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，促進學生主動構(gòu)建知識。語文教師要善于創(chuàng)設生活化學習情境，讓學生在學習體驗中學語文；創(chuàng)設問題化學習情境，發(fā)揮問題載體作用，讓學生在思考中學語文；創(chuàng)設情意交融的情境，讓學生在感悟中學語文；創(chuàng)設跨學科學習情境，讓學生在遷移中學語文等。

【關(guān)鍵詞】多樣化 語文 學習方式

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，突出學生主體地位成為教師的普遍追求。這一轉(zhuǎn)變需要教師優(yōu)化教學方法，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變。初中生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到學生語文學習興趣與學習效率。教師要抓住初中生形象思維活躍、感性認識突出等學習優(yōu)勢，創(chuàng)設多樣化學習情境，促進學生多元化學習方式，促使學生從被動接受知識向主動構(gòu)建知識轉(zhuǎn)變，讓語文課堂生動起來，讓學生主動起來，打造高效語文課堂。

一、創(chuàng)設生活化學習情境，讓學生在體驗中學語文

實踐表明，學生通過學習體驗的方式獲得的知識最深刻，也最能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為能力。語文教師要善于根據(jù)初中生的認知特點，創(chuàng)設生活化學習情境，增強學生語文學習體驗。這樣不僅有助于增強語文學習的感性認知，也有助于初中生調(diào)動生活積累，調(diào)動生活經(jīng)驗，以積極的學習情感投入語文學習，發(fā)揮主觀能動性。教師在創(chuàng)設生活化情境時，如果能夠貼近初中生生活，基于學生視角創(chuàng)設情境，將更有助于調(diào)動學生語文學習的興趣。

例如在教學《柳葉兒》時，由于文本所寫內(nèi)容具有很強的時代特點，初中生由于生活經(jīng)驗的缺乏，以及時代距離感，是難以體會那個時代人們對于柳葉兒的特殊情感，自然就難以表達出真實的情感，影響學生語文學習情緒調(diào)動，也難以理解文本表達的主題情趣。教師可以創(chuàng)設生活化情境，利用多媒體或者影視視頻，介紹文本所寫的時代資料，再引導學生表演摘柳葉兒、吃柳葉兒的情景，不僅能夠有效彌補初中生生活積累的不足，更能激發(fā)初中生參與語文學習體驗的興趣，提升語文學習效果。

二、創(chuàng)設問題化學習情境，讓學生在思考中學語文

初中生好奇心強，教師如果能夠利用初中生好奇心強的特點，巧妙地創(chuàng)設問題化學習情境，將能夠有效激發(fā)學生的思考，使學生帶著思考、好奇心去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生學習興趣，使學生在問題引領下發(fā)揮主觀能動性，主動向語文更深處漫溯，感受語文藝術(shù)的感染力。

例如《棗核》這篇課文，本文在寫作上一個特色是設置懸念，教師在教學時，可以利用這一懸念，創(chuàng)設問題化學習情境：一個小小的、不起眼的棗核，為什么能夠激起作者萬千情緒，下面就讓我們一起走進文本，探尋圍繞“棗核”發(fā)生的故事吧。問題化情境激發(fā)了學生對這顆棗核的興趣，調(diào)動學生積極的學習情緒，學生在問題的激發(fā)下一步步深入文本，清晰地把握本文的思路，求棗核——得棗核——話棗核，隨著棗核故事的解開，本文的主題也水到渠成地呈現(xiàn)出來，學生思考、體驗的過程中對寫法也有了深刻的體驗：文章利用一顆小小的棗核，卻將海外游子之心與吾鄉(xiāng)吾土緊緊連在一起，棗核雖小，但凝聚的情感卻是民族情，棗核在文中起到舉足輕重的重要作用。

三、創(chuàng)設情意交融的情境，讓學生在感悟中學語文

語文是一門藝術(shù)，因此語文的學習離不開感悟。初中語文教師要認識到感悟?qū)W習方式在學生語文學習中的重要性，善于創(chuàng)設情意交融的學習情境，對學生進行情緒的感染，使學生情緒活躍起來，情感熱烈起來。這樣學生的學習興趣才會高漲，才會用心去感悟，去體驗。相反，如果教師不顧及學生的學習情緒，學生就不會主動參與課堂互動。這樣的語文課堂必然是枯燥、單調(diào)的，也是低效的。

教師如何創(chuàng)設情意交融的情境呢？體態(tài)語言、富有感染力的語言等都是創(chuàng)設情意交融情境的有效方法。例如在教學《美麗的西雙版納》這篇課文時，教師穿著傣族人民歡慶節(jié)日時的盛裝，跳著傣族人民的舞蹈，唱著《美麗的西雙版納》走向?qū)W生，情意交融的情境必然使學生情緒活躍起來，在歡快的舞蹈、歌曲，奇異的傣族服飾中感悟西雙版納的風情魅力。

四、創(chuàng)設跨學科學習情境，讓學生在遷移中學語文

不同學科具有一定的相通之處，教師如果能夠挖掘不同學科之間的相通之處，創(chuàng)設跨學科學習情境，往往能夠在不同學科之間架構(gòu)起橋梁，引導學生在融合中感受語文的魅力，促進不同學科的學習，培養(yǎng)學生融合性、發(fā)展性思維，提升學生的語文感悟能力。

例如教學《七律·長征》這首詩，在引導學生學習前，教師可以將之與音樂學科融合起來，通過配樂朗誦，建立起跨學科學習情境，使學生調(diào)動語文學習積累，感知詩歌濃濃的韻律感；教師也可以將之與美術(shù)學科融合起來，讓學生畫一畫詩歌中的幾個場景，從而創(chuàng)設跨學科學習情境，實現(xiàn)跨學科的知、情、意、能等多方位的遷移，在遷移中達到提升語文教學效率的目的，激發(fā)學生語文學習主體意識，凸顯學生主體地位。

總之，多樣化學習情境創(chuàng)設只是一種教學手段，其目的在于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使初中生從被動地學習語文向主動參與學習轉(zhuǎn)變。優(yōu)化學生學習方式是一項長期的任務，需要初中語文教師一直走在探索的路上，我們相信執(zhí)著的探索必將使語文之光照亮每一位學生的心靈。

【參考文獻】

[1] 周建林. 初中語文情境教學法的應用[J]. 新課程學習（中），2015（01）：67.

[2] 孫迎春. 談語文教學中學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J]. 新校園旬刊，2013（6）：112-112.

（作者單位：江蘇省寶應縣射陽湖鎮(zhèn)中心初中）