提升高校教務(wù)管理人員管理能動性的幾點(diǎn)思考

李爭一

摘要：加強(qiáng)高校教務(wù)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)品德高尚、業(yè)務(wù)精良的高校教務(wù)管理人員隊(duì)伍，對于培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人具有重要的監(jiān)督和保障作用。本文試從人的兩大基本素質(zhì)方面即思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，來探究目前高校教務(wù)管理人員隊(duì)伍建設(shè)自身存在的問題，具體從理想信念的培養(yǎng)、道德人格的塑造、業(yè)務(wù)文化素養(yǎng)的提高和教務(wù)管理能力的增強(qiáng)四個(gè)方面來詳細(xì)分析如何激發(fā)高校教務(wù)管理人員隊(duì)伍的能動性，提升高校教學(xué)管理隊(duì)伍的管理能力。

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理 建設(shè)

中圖分類號：G647.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）14-0032-02

高校教務(wù)管理工作是高校教學(xué)管理的核心工作，高校教務(wù)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校教務(wù)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其整體素質(zhì)影響著高校教學(xué)管理的水平。如何針對目前高校教務(wù)管理人員存在的突出問題，加強(qiáng)教務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)，提升教務(wù)管理人員工作的能動性，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教務(wù)管理隊(duì)伍，是一項(xiàng)重要工作。本文力求從理想信念的培養(yǎng)、道德人格的塑造、業(yè)務(wù)文化素養(yǎng)的提高和教務(wù)管理能力的增強(qiáng)等四個(gè)方面來詳細(xì)分析提升高校教務(wù)管理人員的工作能動性。尋求一條高校教務(wù)管理人員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

一、堅(jiān)持以正確的理想信念為導(dǎo)向，激發(fā)教務(wù)管理人員工作的主動性

“要團(tuán)結(jié)就要有共同的理想和堅(jiān)定的信念……沒有這樣的信念就沒有凝聚力。沒有這樣的信念就沒有一切。”[1]理想信念作為一種觀念形態(tài)，是人類特有的精神現(xiàn)象，是人性的一種標(biāo)志，是人類生存、發(fā)展的一種內(nèi)在的精神需求，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的前提和根本出發(fā)點(diǎn)?！叭酥援愑谇莴F在于他能思維”[2]，在思維的考察中，探尋真理，把它作為一種崇高的理想去追逐，并能為之實(shí)現(xiàn)而不懈努力。教務(wù)管理人員通過樹立正確的理想信念，堅(jiān)持科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的導(dǎo)向，有效激發(fā)自我工作的高度自覺性。在理想信念培養(yǎng)中，要加深和強(qiáng)化對我黨的正確指導(dǎo)思想的理論認(rèn)知，并身體力行。例如通曉我黨正確指導(dǎo)思想的歷史進(jìn)程，使教務(wù)管理人員從我黨的發(fā)展進(jìn)程中，達(dá)到對正確的理想信念在實(shí)際生活中的理性知覺。與此同時(shí)，立場的動搖和徘徊，甚至修正，都將造成發(fā)展中巨大的阻礙。而這是現(xiàn)代很多人，包括教務(wù)管理人員難以體會到的，因此，有必要采取有效的方法和途徑實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理人員從社會主義發(fā)展史的縱向角度，從當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活的橫向維度，以及自我思想成長的成熟度全方位對比思考，從感性上升到知性和理性的高度內(nèi)化的理想信念，從而激發(fā)自我探尋和踐行正確理想信念的積極性和主動性。展現(xiàn)高校教務(wù)管理人員對工作的高度熱情。

二、塑造高尚的道德人格為底線，端正教務(wù)管理人員工作的自覺性

“所謂道德人格，就是人們通過道德生活意識到自己的道德責(zé)任和道德義務(wù)以及人生的價(jià)值和意義，從而自覺選擇自己做人的范式，培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)，豐富和完善自己的內(nèi)心世界，體現(xiàn)出人之區(qū)別與動物的內(nèi)在規(guī)定性。道德人格是個(gè)人做人的尊嚴(yán)、價(jià)值和品質(zhì)的總和，是人的主體性、目的性和社會性的集結(jié)。也可以說道德人格是人的位格、性格和品格的統(tǒng)一?！盵3]作為高校教務(wù)管理人員，高尚的道德人格既體現(xiàn)其為人的內(nèi)在要求，又是其勝任工作的根本保障。正如毛澤東曾經(jīng)說過，選拔人才必須是“德才兼?zhèn)洹?。人格教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的必需，也是現(xiàn)代化人才培育的客觀要求。教務(wù)管理人員道德人格的和諧健康發(fā)展是高校教學(xué)管理的重要任務(wù)和職責(zé)。

長期以來，我們不斷強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的道德人格，增強(qiáng)人格魅力。但是，仍有部分高校教務(wù)管理人員自由散漫，約束力弱化，主流意識淡化。造成實(shí)際工作和生活中漏洞百出。如工作中顯現(xiàn)出對師生漠視的消極工作模式及對工作責(zé)任感缺失等，如此，難以構(gòu)建和諧的工作環(huán)境，更嚴(yán)重的后果是造成教學(xué)和管理的兩極化，撕裂狀態(tài)。究其原因，重要的層面在于道德人格的塑造有待加強(qiáng)，更多地被現(xiàn)實(shí)生活的物欲所掌控驅(qū)使，導(dǎo)致人性的喪失。正如道德能夠?qū)崿F(xiàn)智慧的補(bǔ)缺，然而智慧卻難以填補(bǔ)道德的缺憾一樣。雖然，身在高校，某種意義上實(shí)現(xiàn)了智慧的外顯，但實(shí)際工作的過程遮掩不了道德人格的光線。所以，必須積極引導(dǎo)高校教務(wù)管理人員通過不斷充實(shí)自我，反思自我的方式來提升自我的人格魅力。

三、夯實(shí)強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)文化為基礎(chǔ)，鍛造教務(wù)管理人員工作的創(chuàng)新性

高校教務(wù)管理人員在堅(jiān)持培養(yǎng)正確的理想信念和塑造高尚的道德人格的同時(shí)，還需不懈夯實(shí)自我的強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)文化基礎(chǔ)，鍛造教務(wù)管理人員工作的創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的教務(wù)管理知識，拓寬理論視野，真正實(shí)現(xiàn)鄧小平要求我們達(dá)到“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有公民的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展的迅猛，要求教務(wù)管理人員能夠緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新原有知識，搭建新的理論平臺。善于利用現(xiàn)代化的科技手段進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的處理和解決。唯有堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)業(yè)務(wù)文化的鍛煉，方能“胸有成竹”，表現(xiàn)出“腹有文章氣自華”。也正如馬克思所言，理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。高校教務(wù)管理人員只有充分地實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)文化知識體系完善，才能得到師生的認(rèn)可，獲得自我存在感和成就感。

四、提升教務(wù)管理能力為依托，增強(qiáng)教務(wù)管理人員工作的實(shí)效性

提升教務(wù)管理能力亦是高校教務(wù)管理人員綜合素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分。高校教務(wù)管理在整個(gè)高校管理的重要作用決定了，高校教務(wù)管理人員的教務(wù)管理能力水平直接關(guān)系到高校整體的教學(xué)效果和水平。目前，很多教務(wù)管理人員業(yè)已體悟到教務(wù)管理能力的重要性，因此，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理工作中的消極工作態(tài)度，加強(qiáng)業(yè)務(wù)文化知識的汲補(bǔ)，通過努力獲取了良好的效果，實(shí)現(xiàn)了自我教務(wù)管理能力的有效提升。與此同時(shí)，仍然存在忽視教務(wù)管理能力水平的價(jià)值，墨守成規(guī)，缺少工作的創(chuàng)新性和實(shí)效性的現(xiàn)象。工作消極怠慢，應(yīng)付了事。

高校教務(wù)管理人員能力不足的原因由諸多因素構(gòu)成：首先，教務(wù)管理人員自身科學(xué)文化和相關(guān)業(yè)務(wù)知識基礎(chǔ)較弱；其次，教務(wù)管理人員的業(yè)務(wù)工作任務(wù)繁多而龐雜，限制其理論基礎(chǔ)的夯實(shí)和拓展；再次，有些教務(wù)管理人員缺乏創(chuàng)新意識和艱苦奮斗精神，難以提升教務(wù)管理能力；最后，有些教務(wù)管理人員雖然增強(qiáng)管理能力，但未能在正確理想信念引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)為師生服務(wù)的道德意識，而是具有很強(qiáng)的功利目的。除此之外，還存在很多外在因素的影響。由于地域限制，難以更多地接觸到最先進(jìn)的管理理念和管理方法手段。加之部分人的官本位思想，造成教學(xué)和行政的兩層皮現(xiàn)象。學(xué)校師生對行政管理的誤解在很大程度上也會消解教務(wù)管理人員的積極進(jìn)取心。

鑒于此，國家教育改革的過程中，在以教學(xué)改革為生命線的同時(shí)，也不能忽視行政管理，尤其是教務(wù)管理的重要性。高校教務(wù)管理人員必須認(rèn)清自我角色，發(fā)掘自身存在的問題，并積極解決。高校也要不斷創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)教務(wù)管理人員，到其他學(xué)校去進(jìn)修，調(diào)研，參加各類相關(guān)領(lǐng)域的會議和報(bào)告會等，拓寬知識，開放視野，改變知識結(jié)構(gòu)，提高教務(wù)管理能力和水平。開放的信息化時(shí)代，及時(shí)掌握國家制定的相關(guān)方針政策。不能兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書。不能自我封閉，故步自封，閉門造車。尤其是對于青年教務(wù)管理人員，初入教務(wù)管理工作崗位，無論在基本的理論知識，還是在實(shí)踐的操作上，都有很大的提升空間，但需要有前輩的積極引導(dǎo)和帶領(lǐng)。在教學(xué)過程中設(shè)立導(dǎo)師制，同樣可以在教務(wù)管理中得以實(shí)施。學(xué)校可以先為青年教務(wù)管理人員選定一名資深導(dǎo)師對其實(shí)施指導(dǎo)工作。但是，事物發(fā)展過程中，外因僅是條件，而內(nèi)因才是基礎(chǔ)。青年教務(wù)管理人員自身必須具有積極進(jìn)取的上進(jìn)心和孜孜不倦的求知欲，方能將導(dǎo)師的辛勤指導(dǎo)加以發(fā)揮。最終實(shí)現(xiàn)自我教務(wù)管理能力和水平的有效提升和促進(jìn)。

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