高職院校會(huì)計(jì)教育分析與探討

李春俐+童曉茜+楊相鼎

摘 要：近年來，我國高職高專教育發(fā)展迅速，會(huì)計(jì)作為一種普世商業(yè)語言及通用的專業(yè)也迎來了它的快速發(fā)展。文章著重于會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)方面的探討，提出了“提升專業(yè)素質(zhì)能力、擴(kuò)充通識(shí)人文素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐模擬教學(xué)”的教育培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 會(huì)計(jì)教育 財(cái)務(wù)

中圖分類號(hào)：F233，G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）03-114-03

引言

我國會(huì)計(jì)教育經(jīng)過多年來的快速發(fā)展，已基本形成多類型、多層次、多元化的教育培養(yǎng)體系。就大專（高職）這個(gè)層次而言，也取得了相當(dāng)?shù)某尚В呗殨?huì)計(jì)教育因其特殊性，仍具有較大的發(fā)展空間。高職會(huì)計(jì)教育既是高等會(huì)計(jì)教育，又屬會(huì)計(jì)職業(yè)教育，其對(duì)會(huì)計(jì)理論和職業(yè)能力的要求和其它層次（中專、本科、研究生）的要求是不同的。本文在借鑒大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以昆明冶金高等專科學(xué)校為背景，以筆者多年來在會(huì)計(jì)教育實(shí)踐中的探索為支撐，對(duì)高職會(huì)計(jì)教育展開分析和探討。

一、高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展綜述

會(huì)計(jì)職業(yè)能力的教育培養(yǎng)在世界上特別是發(fā)達(dá)國家都受到了高度重視，為我國也提供了一定的借鑒和吸收模式。德國“雙元制”會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)，理論與實(shí)訓(xùn)的較好結(jié)合，突出兩個(gè)培養(yǎng)主體——學(xué)校與企業(yè)，兩種教學(xué)內(nèi)容——學(xué)校的專業(yè)理論及基礎(chǔ)文化知識(shí)和企業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了兩類教師——企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)?；A(chǔ)及專業(yè)教師，推出了學(xué)生雙重身份——企業(yè)的學(xué)徒工和學(xué)校的學(xué)生，優(yōu)化了兩類不同的考試——企業(yè)職業(yè)技能考試和學(xué)?；A(chǔ)理論考試，打造了兩類證書——職業(yè)技能證書和學(xué)校畢業(yè)證書等等方面。美國社區(qū)學(xué)院模式最突出特點(diǎn)就是為社區(qū)成員提供各種興趣培訓(xùn)，滿足學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)基本就業(yè)技能為目的，獲得課程證書后還可轉(zhuǎn)入大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位。英國“工讀交替”模式是一種理論——實(shí)踐——理論的職業(yè)培養(yǎng)模式，其實(shí)施方式是在學(xué)年之間，在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)實(shí)習(xí)是相互交替進(jìn)行，有利于學(xué)生在熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和流程的基礎(chǔ)上，更好地理解和運(yùn)用在校所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)。澳大利亞TAFE（Technical and Further Education）即技術(shù)和繼續(xù)教育模式，其特點(diǎn)在于在建立了國家資格框架體系的基礎(chǔ)上，整合了能力標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證及評(píng)估技能等方法，為行業(yè)需要設(shè)置不同培訓(xùn)包來培養(yǎng)高文化、高技能、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。加拿大CBE（Competency Based Education）即以能力為本位的培養(yǎng)模式，其核心是通過企業(yè)專家代表開發(fā)制定的職業(yè)分析圖表為基礎(chǔ)，從崗位的需要出發(fā)，設(shè)置課程，利用學(xué)習(xí)包來組織教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行相關(guān)考核?？傊?，發(fā)達(dá)國家在會(huì)計(jì)職業(yè)教育方面已積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，為我國提供了許多寶貴的借鑒思路。

近年來，國內(nèi)高職教育發(fā)展迅猛，許多學(xué)者在理論研究上取得了一定的成就，筆者綜合起來普遍都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)能力即會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅僅只是會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)能力，更多的是會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀、合作能力、協(xié)調(diào)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)及監(jiān)督能力、實(shí)踐解決問題能力等等。

二、高職會(huì)計(jì)教育的特征

1.高職院校的特點(diǎn)。目前我國已經(jīng)形成了研究型高校、教學(xué)型高?；?qū)W院及兩年或三年制高等職業(yè)教育的三個(gè)梯次的高等教育模式。高職院校的特征主要以培育技能為中心，市場(chǎng)為導(dǎo)向，就業(yè)為目標(biāo)，面向社會(huì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐型、職業(yè)技能型、實(shí)用操作型的人才。我國高職院校的特點(diǎn)一般是職業(yè)技術(shù)型的高等專科教育。我國的高職院校大部分是以原來傳統(tǒng)?？茖W(xué)校、普通本科院校的二級(jí)學(xué)院、普通中專學(xué)校等獨(dú)立或合并而來。除極少數(shù)重點(diǎn)高職院校外，許多高職院校在教學(xué)規(guī)模、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等上均比不上很一般的高等學(xué)校。高職院校的教育狀況還有很遠(yuǎn)的路要走。

2.高職會(huì)計(jì)教育特征。高職院校的會(huì)計(jì)教育除具備一般高等學(xué)校的共性特征外，主要還有以下特征：

（1）高職院校的會(huì)計(jì)教育更偏重于實(shí)踐性。我國的高等會(huì)計(jì)教育著重于培養(yǎng)擁有較強(qiáng)專業(yè)技能與知識(shí)的中高級(jí)會(huì)計(jì)乃至研究型人才，但就其社會(huì)的需求和崗位的設(shè)置來看，還是呈金字塔狀，畢竟基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作還需更多的人來做。同時(shí)會(huì)計(jì)本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科，特別對(duì)高職院校的學(xué)生來說，畢業(yè)后大部分將成為企業(yè)中的會(huì)計(jì)“藍(lán)領(lǐng)”，其要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。目前，許多學(xué)校已逐漸認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，據(jù)調(diào)研，云南省目前38所高職高專院校中，開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的有30所，占到了79%；30所開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的院校中，28所擁有了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)專用機(jī)房，25所院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室配有多媒體設(shè)備，30所院校全部使用會(huì)計(jì)軟件；一半的院校即15所院校擁有校外實(shí)習(xí)基地18個(gè)。從中我們可以看到，云南省的高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展也取得了一定成效，但我們更應(yīng)看到，高職院校雖然至少在思想上認(rèn)識(shí)到了校外實(shí)習(xí)基地的重要，但在安排實(shí)習(xí)次數(shù)、學(xué)生人數(shù)等方面還是受到限制，或是經(jīng)費(fèi)緊張等原因，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的目標(biāo)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)依然任重道遠(yuǎn)。

（2）高職院校的會(huì)計(jì)教育更體現(xiàn)職業(yè)性。高職教育既屬于高等教育，但它更屬于職業(yè)教育。高職生的培育方向是面向市場(chǎng)的職業(yè)技能型，職業(yè)教育分為初、中、高級(jí)三個(gè)階段，而高職教育是職業(yè)教育的高級(jí)階段。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)是能夠適應(yīng)社會(huì)基層需要的，既掌握所需基本理論知識(shí)，又具有較高操作實(shí)踐技能，能夠從事財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。強(qiáng)調(diào)職業(yè)性就要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，即面向市場(chǎng)的專業(yè)工作能力，而不是本科及研究生所著重的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)大量灌輸及理論的研究。中小企業(yè)引進(jìn)會(huì)計(jì)人員更看重職業(yè)能力方面，基于企業(yè)物流、信息流和資金流的“三流”運(yùn)轉(zhuǎn)職能特征和財(cái)務(wù)的獨(dú)特性，會(huì)計(jì)人員不僅要求具有會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)運(yùn)作及稅費(fèi)籌措能力，更要擁有良好的協(xié)調(diào)、語言溝通和表達(dá)方面的能力。不僅對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行收集、記錄、歸納和整理，還要能將影響決策導(dǎo)向的經(jīng)營狀況及時(shí)匯報(bào)給決策層，還要處理好企業(yè)與供貨商、客戶之間，企業(yè)和銀行、工商、稅局等行政管理單位的關(guān)系。因此，高職院校的會(huì)計(jì)教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的商業(yè)環(huán)境及企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，加大職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正地體現(xiàn)出職業(yè)性的意義。

（3）高職院校會(huì)計(jì)教育的基層性。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，由于所處的教育等級(jí)一般是專科水平，相對(duì)于本科及以上的來說，其工作地主要面向基層，處于單位的生產(chǎn)（服務(wù)）第一線，所面對(duì)的是最基本單位的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，是最直接最原始的數(shù)據(jù)。因此，對(duì)基層會(huì)計(jì)工作者來說，其最大的優(yōu)勢(shì)是可以多熟悉業(yè)務(wù)流程，接觸最真實(shí)的原始憑證和數(shù)據(jù)，直接為一線服務(wù)。這種基層性雖然可能接觸面相對(duì)來說較窄，但對(duì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求并不低，實(shí)際上這給高職學(xué)生提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，更符合高職學(xué)生技術(shù)應(yīng)用型崗位的特征。

三、對(duì)高職會(huì)計(jì)教育重點(diǎn)方向的探討

1.高職會(huì)計(jì)教育立足職業(yè)定向性。高職教育作為我國近20年來新興發(fā)展起來的大、中專轉(zhuǎn)型教育模式，它不同于原來的專科（學(xué)科）教育，更貼近社會(huì)、注重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語言，會(huì)計(jì)專業(yè)是和經(jīng)濟(jì)魚水相存的關(guān)系，沒有了經(jīng)濟(jì)就沒有了會(huì)計(jì)。因此根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，可以將會(huì)計(jì)專業(yè)定位于：培養(yǎng)具有必要會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代會(huì)計(jì)知識(shí)，解決生產(chǎn)經(jīng)營和管理服務(wù)中的實(shí)際會(huì)計(jì)問題，能夠針對(duì)具體業(yè)務(wù)與相關(guān)業(yè)務(wù)人員溝通交流并提供指導(dǎo)的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。所以高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性非常強(qiáng)，其直接面向崗位及崗位群。

2.專業(yè)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性。目前很多高職院校的專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會(huì)人才市場(chǎng)的需求。由于會(huì)計(jì)專業(yè)性強(qiáng)，相對(duì)較難學(xué)習(xí)和掌握，并且高職學(xué)生的生源質(zhì)量相對(duì)本科來說要差些，從這方面造成了企業(yè)招不到想要的畢業(yè)生；另外一方面，課程的設(shè)置大部分仍沿用傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系，著重理論知識(shí)而未能顧及學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，與企業(yè)的合作中往往出現(xiàn)不匹配的問題，造成了學(xué)生不能快速適應(yīng)工作崗位的情況比比皆是。專業(yè)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，體現(xiàn)在要以企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為核心的編制上，所以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”才是高職院校專業(yè)的發(fā)展途徑。

3.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性及實(shí)用性。高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，圍繞技能型人才的核心目標(biāo)，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)型，在以往強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，應(yīng)轉(zhuǎn)化到根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位技能的要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，構(gòu)建仿真的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》及《管理會(huì)計(jì)》兩大板塊，其普遍存在重核算輕指導(dǎo)的問題，將會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)工作割離開來，造成了“學(xué)”與“做”的脫節(jié)。因此，筆者建議應(yīng)該從企業(yè)資金循環(huán)鏈的角度，安排教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加企業(yè)流程及內(nèi)控方面的內(nèi)容，突出企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證再現(xiàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得更有針對(duì)性和實(shí)用性。

四、市場(chǎng)本位視覺下高職會(huì)計(jì)教育的完善和升級(jí)

1.加大通識(shí)類課程教育，提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員的人文素質(zhì)。發(fā)達(dá)國家對(duì)會(huì)計(jì)人員的通識(shí)類教育特別重視。國際高等商學(xué)院協(xié)會(huì)認(rèn)為以會(huì)計(jì)學(xué)為主的商科職業(yè)教育是以有效的溝通能力、商業(yè)倫理、商學(xué)通識(shí)、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學(xué)知識(shí)的能力、全球性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，專業(yè)能力這十大能力作為努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。以美國為例，對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生所要具備的能力，規(guī)定了職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和專業(yè)認(rèn)同三個(gè)方面，其中技能方面具體包括溝通技巧、智慧技巧和人際技巧三大項(xiàng)，其突出了能夠有效地讀、聽、寫、講及能夠找出、取得及組織信息，在不熟悉的新環(huán)境中認(rèn)清并解決問題，并且從事相應(yīng)判斷；能夠在團(tuán)隊(duì)中有效工作，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)展現(xiàn)和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能。崇尚通識(shí)教育和自由探索精神是美國商科教育的一大特色，有些學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生真正專業(yè)核心必修課僅6門，主要集中于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等課程，其它包括當(dāng)代文明、文學(xué)人文、美術(shù)人文、音樂人文、外語、寫作、自然科學(xué)、體育、歷史文化等大量通識(shí)類的必選或選修課程供學(xué)生選擇，這使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)好了本專業(yè)的同時(shí)，還可結(jié)合自己的興趣愛好，選修許多以提高人文素質(zhì)的通識(shí)類課程學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及各方面能力的培養(yǎng)。

近年來，我國也在積極探索通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)等方面的改革并取得了一定的成績，高職院校的會(huì)計(jì)畢業(yè)生一般就業(yè)率均較高。但目前存在的問題是會(huì)計(jì)教育越來越功利化，過多地關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和考試獲取各類會(huì)計(jì)證書成為了就業(yè)、晉升的唯一“快速通道”。學(xué)生普遍還是以接受知識(shí)考點(diǎn)及能提供標(biāo)準(zhǔn)化答案而順利通過考試，從而得到證書為核心。對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)和獨(dú)立思考且具有批判能力等方面亟待提高。多學(xué)科教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)，根據(jù)我國的高職教育發(fā)展情況，針對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，適當(dāng)增設(shè)商業(yè)、管理及社會(huì)人文方面的通識(shí)類學(xué)科教育，將極大地彌補(bǔ)學(xué)生在這些方面的不足，也必將贏得用人單位青睞。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)特色課程仍是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)及能力的基礎(chǔ)。進(jìn)行通識(shí)教育并不意味著不重視會(huì)計(jì)專業(yè)教育。我國的職業(yè)教育中專業(yè)課非常之多，但為什么培養(yǎng)出來的畢業(yè)生離社會(huì)需求仍然有很大差距？因?yàn)樯鐣?huì)更看重畢業(yè)生的全面素質(zhì)和專業(yè)能力，專業(yè)能力而非僅是專業(yè)知識(shí)。如今所處的“大數(shù)據(jù)”信息年代，獲取專業(yè)知識(shí)已是相當(dāng)容易，而專業(yè)能力和素養(yǎng)卻是要“臺(tái)下十年功”的百般修煉和努力。因此會(huì)計(jì)專業(yè)特色課程從設(shè)置上就要盡量不僅僅只是傳輸專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力才是更重要的。我國的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，很多仍照搬照抄普通本科教學(xué)的體系，以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主線來展開，沒能突出職業(yè)教育的特征。為適應(yīng)我國多變的市場(chǎng)發(fā)展要求，會(huì)計(jì)專業(yè)特色課程應(yīng)當(dāng)以遞進(jìn)性和層次性進(jìn)行，借鑒國外模塊化、頂點(diǎn)課程設(shè)置等方式，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等核心課程劃分為不同的單元模塊，并細(xì)分為相關(guān)的課程，通過編號(hào)解決這些關(guān)聯(lián)課程的先后學(xué)習(xí)順序問題，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合和梳理，形成完備的專業(yè)課程體系框架?？傊?，專業(yè)特色課程要針對(duì)社會(huì)職業(yè)性需求及高職生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，突出專業(yè)能力的啟發(fā)和開導(dǎo)，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)能力的提高成為畢業(yè)學(xué)生走向工作崗位專業(yè)素養(yǎng)和能力的重要體現(xiàn)。

3.實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生盡早面對(duì)工作情景。我國高職教育教學(xué)方式一直以老師講授和灌輸，學(xué)生聽課為主，大部分學(xué)生不是主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過程，而是被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)。這樣做的后果必將離現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)界的需求越來越漸行漸遠(yuǎn)。為了達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)和專業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，我們的教材及教學(xué)方法應(yīng)多樣化和趣味性，要逐步樹立“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法來主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，要加大實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的大力開展，增加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、案例研究、模擬操作、文章研討、小組協(xié)作等多種方式，教師的主講內(nèi)容應(yīng)逐步重點(diǎn)在介紹主題和啟發(fā)學(xué)習(xí)上面，更多地是引導(dǎo)學(xué)生多元化地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的辦法。通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)盡量模擬出畢業(yè)后的工作情境，讓學(xué)生成為該工作情境下的“主角”表演者，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

五、結(jié)語

高職院校的會(huì)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)和更注重對(duì)學(xué)生走上工作崗位后所需技能和能力的培養(yǎng)，增加教學(xué)方式的多元化和實(shí)踐性，加強(qiáng)課堂教學(xué)與能力訓(xùn)練整合，在專業(yè)教育中融入通識(shí)素質(zhì)和職業(yè)操守的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)及富有創(chuàng)造性，以學(xué)會(huì)適應(yīng)在日益變化的商業(yè)環(huán)境中提升自己的職業(yè)能力，從原來只是“財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)加工者”努力向面對(duì)復(fù)雜商業(yè)市場(chǎng)的“職業(yè)操作者”轉(zhuǎn)變。因此筆者認(rèn)為，針對(duì)新形勢(shì)下高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)圍繞“提升專業(yè)素質(zhì)能力、擴(kuò)充通識(shí)人文素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐模擬教學(xué)”的核心培養(yǎng)模式，切切實(shí)實(shí)地改革和調(diào)整現(xiàn)有模式，突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教育，培養(yǎng)出大批符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求社會(huì)認(rèn)同的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，這才是職業(yè)教育取得的巨大成功。

[本文為昆明冶金高等?？茖W(xué)?？蒲谢痦?xiàng)目《社會(huì)需求視覺下的高職會(huì)計(jì)教育探討》校級(jí)課題（編號(hào)：14D003）]

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（作者單位：昆明冶金高等?？茖W(xué)校商學(xué)院 云南昆明 650033）

[第一作者簡介：李春俐（1972—），女，中南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系畢業(yè)，昆明冶金高等?？茖W(xué)校商學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)等領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。]

（責(zé)編：若佳）