海洋院校《環(huán)境微生物實驗》課程教學(xué)改革初探

鄭輝++孟繁星

摘要：結(jié)合海洋院校環(huán)境微生物實驗的教學(xué)特點及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對原有環(huán)境微生物實驗課程，從調(diào)整實驗內(nèi)容及學(xué)時、豐富教學(xué)手段和方法、完善成績考核體系等方面進行了嘗試性改革。構(gòu)建了一套體現(xiàn)海洋院校教學(xué)特色的驗證性實驗—設(shè)計性實驗—綜合提高性實驗的立體化實驗教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物實驗；教學(xué)改革；設(shè)計性試驗；海洋環(huán)境質(zhì)量

環(huán)境微生物是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)和水環(huán)境監(jiān)測與保護專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是一門具有很強理論性、實踐性和應(yīng)用性的環(huán)境類專業(yè)學(xué)科。環(huán)境微生物實驗教學(xué)對于強化鞏固環(huán)境微生物基本理論知識、鍛煉學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力及運用微生物技術(shù)監(jiān)測海洋環(huán)境質(zhì)量、治理水產(chǎn)養(yǎng)殖過程中環(huán)境污染問題的能力至關(guān)重要[1-2]。

筆者結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院環(huán)境微生物實驗教學(xué)過程中存在的實際問題，從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)手段和方法的改進及課程考核方式等方面對《環(huán)境微生物實驗》課程改革進行探索，旨在建立一套科學(xué)的、體現(xiàn)海洋院校專業(yè)特色的環(huán)境微生物實驗教學(xué)模式。

1《環(huán)境微生物實驗》課程教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前運行的環(huán)境微生物實驗教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方式等方面都存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊

環(huán)境微生物實驗包括操作性實驗（驗證性實驗）、設(shè)計性實驗和綜合性實驗，目前河北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)海洋學(xué)院環(huán)境微生物實驗課教學(xué)內(nèi)容大多為操作性和驗證性實驗，與全國其他高等院校環(huán)境類專業(yè)類似，演示教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生基本處于被動學(xué)習狀態(tài)[3]。

1.2教學(xué)模式落后

灌輸式教學(xué)是傳統(tǒng)實驗教學(xué)常采用的教學(xué)模式，每次實驗前任課教師完成絕大部分準備工作，學(xué)生在課堂上則只需按照實驗講義中的實驗步驟做實驗，在整個實驗進行過程中，學(xué)生僅僅充當實驗方案執(zhí)行者的角色。這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生對實驗操作按部就班，創(chuàng)新性及主動性較差，可能使學(xué)生在就業(yè)競爭中處于劣勢[4]。

1.3考核方式單一

相對于理論課而言，多數(shù)學(xué)生認為實驗課處于從屬地位，對實驗課不重視，一個重要原因就是考核方式不完善。現(xiàn)有的考核方式只注重實驗報告的考查，而忽視了實驗?zāi)芰Φ目己?。此種單一的考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2《環(huán)境微生物實驗》改革措施

2.1調(diào)整實驗內(nèi)容及學(xué)時分配，增加綜合性，設(shè)計性實驗內(nèi)容比例

環(huán)境微生物學(xué)涉及的知識面廣、應(yīng)用性強。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗操作技能和科研創(chuàng)新意識，結(jié)合我院生命科學(xué)實驗室的實驗儀器和實驗材料，對環(huán)境微生物實驗的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配進行調(diào)整，增加設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例。調(diào)整前后環(huán)境微生物實驗課程內(nèi)容對比如表1所示。

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綜合性

針對海洋院校的特點，增加設(shè)計性、綜合性實驗的內(nèi)容，使實驗內(nèi)容更貼近生活、生產(chǎn)實際，同時更加貼近海洋院校的學(xué)科特點。比如，近海養(yǎng)殖區(qū)水環(huán)境質(zhì)量微生物檢測方面，學(xué)生們可以選擇監(jiān)測近海養(yǎng)殖區(qū)水域中細菌、藻類等微生物總數(shù)，以微生物指標為切入點，評價近海養(yǎng)殖區(qū)環(huán)境質(zhì)量狀況；海洋環(huán)境中微生物種類鑒定及群落構(gòu)成調(diào)查，鑒別海水養(yǎng)殖廢水處理過程中的優(yōu)勢微生物種群。這些設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，極大地提高了學(xué)生們的興趣，同時也激發(fā)了他們的主動性和創(chuàng)造性。

2.2改進《環(huán)境微生物實驗》教學(xué)手段及方法

《環(huán)境微生物實驗》授課學(xué)時有限，為了能順利完成本次實驗內(nèi)容并取得預(yù)期的效果，課題組各位老師根據(jù)調(diào)整后的實驗內(nèi)容，在教學(xué)方式上也進行了相應(yīng)的調(diào)整。為了使實驗更具有系統(tǒng)性，將原來以任課教師準備為主的驗證性實驗整合成學(xué)生全程參與的實驗內(nèi)容[5]。這些驗證性實驗同時開出，學(xué)生可隨時進入實驗室在任課教師指導(dǎo)下進行實驗，并進行中期考核，考核合格者后進入綜合性、設(shè)計性實驗階段。

此外，還可以組織學(xué)生以見習方式到近海養(yǎng)殖場等進行實地參觀，在參觀過程中給學(xué)生講授海洋微生物在改善養(yǎng)殖區(qū)環(huán)境中所起的作用，目的是使學(xué)生了解到自己課本上學(xué)到的專業(yè)知識是跟社會實踐相結(jié)合的，從而調(diào)動學(xué)習的積極性。

2.3改革《環(huán)境微生物實驗》課程考核方法

實驗課程考核是實驗教學(xué)的重要組成部分，是檢驗實驗教學(xué)效果，評價實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立合理有效的課程考核評價體系對于切實提高環(huán)境微生物實驗教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

原環(huán)境微生物實驗成績的評定，由出勤（占20%）、基礎(chǔ)實驗操作（占40%）、實驗報告（占20%）和考試成績（占20%）四部分構(gòu)成。筆者在原有考核評價體系的基礎(chǔ)上對環(huán)境微生物實驗成績考核體系進行了改革，增加了創(chuàng)新能力和團隊合作精神指標的考核，并對各指標成績權(quán)重進行了調(diào)整（見表2）。該考核評價體系培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)將具有積極的推動作用。

3結(jié)論

《環(huán)境微生物實驗》是環(huán)境微生物學(xué)不可分割的一部分，對其教學(xué)的改革也是一個長期的、艱巨的任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上，增加設(shè)計性、綜合性實驗教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)手段及方法上，采用了“學(xué)生獨立為主，教師指導(dǎo)為輔”的教學(xué)方法。在課程考核方法上，增加了創(chuàng)新能力和團隊合作精神兩個指標，進一步完善了環(huán)境微生物實驗成績考核指標體系。

綜上所述，通過對環(huán)境微生物實驗課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時、教學(xué)手段和方法以及考核方法等方面進行改革，構(gòu)建了一套體現(xiàn)海洋院校教學(xué)特色的驗證性實驗—設(shè)計性實驗—綜合提高性實驗的立體化實驗教學(xué)體系，該體系順應(yīng)海洋院校培養(yǎng)海洋環(huán)境治理人才的需要，具有很好的應(yīng)用前景。

參考文獻：

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陳金華，唐赟，宋波.環(huán)境工程微生物實驗課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（10）：23-24

[2] 秦華明. 以學(xué)為中心-基于建構(gòu)主義的環(huán)境微生物學(xué)多媒體教學(xué)的思考[J]. 高等理科教育， 2007（5）：84-86

[3] 何寶燕，尹華，葉錦韶，等.創(chuàng)新實驗教學(xué)體系 促進實踐能力培養(yǎng)—環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)改革[J].微生學(xué)通報，2008，35（10）：1655-1658

[4] 王小敏，馮圣東，楊志新，等.環(huán)境監(jiān)測教學(xué)與實驗改革研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2013，15（2）：12-14

[5] 張玲，賀新生.建立科學(xué)的微生物學(xué)實驗體系[J].實驗室研究與探索，2004，23（10）：62-63

（收稿日期：2016-10-17）