中職外語(yǔ)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建研究
——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

郭珊珊，蔣銀健

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣州 510226)

中職外語(yǔ)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建研究
——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

郭珊珊，蔣銀健

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣州 510226)

中職學(xué)校外語(yǔ)教師素質(zhì)是中職外語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證，中職外語(yǔ)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建具有時(shí)代的必然性、技術(shù)的可行性和實(shí)踐的可操作性。圍繞網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)，就內(nèi)容建設(shè)、管理建設(shè)、服務(wù)建設(shè)和效用建設(shè)四個(gè)方面提出系統(tǒng)性和框架性的考核指標(biāo)，并對(duì)具體構(gòu)建的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；中職外語(yǔ)教師；師資培訓(xùn)

一、導(dǎo)言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，為提升勞動(dòng)大軍就業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國(guó)力，國(guó)家日益重視現(xiàn)代職業(yè)教育，出臺(tái)了一系列新政策和新舉措，重新定位職業(yè)教育。

廣東技術(shù)師范學(xué)院本著“面向職教，服務(wù)職教，引領(lǐng)職教，創(chuàng)新發(fā)展”的定位需求，堅(jiān)持育人為本、能力為重、全面發(fā)展，圍繞提高職教教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新職教教師人才培養(yǎng)模式的中心，主動(dòng)適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)造就職業(yè)院校所需要的卓越職教教師，為構(gòu)建廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)揮重要作用。

在我國(guó)，遠(yuǎn)程職業(yè)教育從一開(kāi)始就肩負(fù)著擴(kuò)大職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象和范圍，促進(jìn)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，推動(dòng)信息化與工業(yè)化融合的歷史使命。(武希迎，李興保，胡凡剛，2010：57)為滿足中職外語(yǔ)教師的實(shí)際需求和個(gè)體差異，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將協(xié)同整合諸如順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、天河職中等中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)需求和力量，共建和共享能夠促進(jìn)廣東省中職外語(yǔ)教師有效專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)

為提高職教教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展需要，擬構(gòu)建“廣東省中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，其目的是為廣東省800多所中等職業(yè)學(xué)校的外語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、便捷、順暢的交流協(xié)作、資源共享、繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境。

作為承擔(dān)廣東省中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的主要部門(mén)，廣東技術(shù)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，積累了豐富的中職外語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成了系統(tǒng)的中職外語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)理念、模式、策略和方法，擁有一大批經(jīng)驗(yàn)豐富、富有朝氣、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)教師，能夠有效支撐“廣東省中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的建設(shè)、管理和運(yùn)行。近幾年，學(xué)校與英國(guó)哈德斯菲爾德大學(xué)合作，成功舉辦多期“以學(xué)生為中心教學(xué)法”“課程設(shè)計(jì)”“學(xué)前教育”等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)項(xiàng)目，促使外國(guó)語(yǔ)學(xué)院能夠有效借鑒國(guó)外的先進(jìn)培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式，進(jìn)而確?！皬V東省中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)。

在已有文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“廣東省中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)主要包括內(nèi)容建設(shè)、管理建設(shè)、服務(wù)建設(shè)和效用建設(shè)四個(gè)方面。具體考核指標(biāo)如表1所示。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的具體構(gòu)建

(一)內(nèi)容建設(shè)

本著“廣泛共享、有效聚合、互動(dòng)交流”的建設(shè)理念，通過(guò)建立廣東地區(qū)輻射到全國(guó)各職業(yè)院校的外語(yǔ)教師教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引領(lǐng)資源建設(shè)的方向，規(guī)范、整合和共享分散在各職業(yè)院校的教學(xué)資源，更好地發(fā)揮示范院校優(yōu)質(zhì)資源的輔射作用，建立方便、靈活、廣泛但又保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，通過(guò)信息技術(shù)全面提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。e-Learning作為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式不受時(shí)空限制，確保學(xué)習(xí)的個(gè)性化以滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，吸引人們參與教育和培訓(xùn)，使基于網(wǎng)絡(luò)的交流和協(xié)作學(xué)習(xí)日益普及。(武希迎，李興保，胡凡剛，2010： 58)該網(wǎng)絡(luò)平

表1 廣東省中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)

臺(tái)應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)共享、搜索、交流和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供資源的咨詢、定制、代理、配送等服務(wù)，并致力于提供資源型學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教學(xué)與培訓(xùn)資源信息的挖掘、流通、交流和存儲(chǔ)等，促進(jìn)高水平的互動(dòng)交流，充分利用網(wǎng)上開(kāi)放式服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)。

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將對(duì)中等職業(yè)學(xué)校促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的各類數(shù)字化資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、部署、整合和共享，以提升系統(tǒng)的規(guī)劃、運(yùn)行和管理機(jī)制。在已有的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將在“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)”等教師專業(yè)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特征，開(kāi)發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)課程、專題培訓(xùn)、名師工作室、教師博客、BBS、個(gè)人空間等功能模塊，以整合和建設(shè)促進(jìn)中職外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的各類有效資源(見(jiàn)圖1)。

2.美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)(ASTD)把混合式學(xué)習(xí)視為知識(shí)傳遞領(lǐng)域內(nèi)最重要的十個(gè)趨勢(shì)之一。(師忠玲，2012：40—41；張子石，金義富，2015：10)混合學(xué)習(xí)發(fā)端于國(guó)外，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)技能與知識(shí)的過(guò)程中，將教師面授學(xué)習(xí)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)兩種方式相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。所以，教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也將成為中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教師混合學(xué)習(xí)的一部分，內(nèi)容建設(shè)上將從某種程度上豐富中職教師的在校理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在重視內(nèi)容建設(shè)的同時(shí)，技術(shù)上將通過(guò)綜合運(yùn)用相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到多種類型的分布資源共享和協(xié)作，解決多個(gè)層次的資源共享技術(shù)。資源的維護(hù)和更新將考慮對(duì)用戶的易用性與安全性，保證系統(tǒng)的穩(wěn)定、可靠及個(gè)人相關(guān)信息的安全存放。同時(shí)也要充分意識(shí)到在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)時(shí)不要盲目地認(rèn)為技術(shù)越尖端就越利于教學(xué)， 應(yīng)在滿足需求的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生參加學(xué)習(xí)的條件，結(jié)合成本效益，以達(dá)到最少的投資獲得最大效益的目的”(鹿秀娥，胡凡剛, 2010：52)。

(二)管理建設(shè)

教學(xué)資源庫(kù)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)不可能也不應(yīng)該“一蹴而就”，需要不斷研究、開(kāi)發(fā)，引進(jìn)各類資源，建設(shè)符合中職外語(yǔ)教師需求的知識(shí)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和素材庫(kù)等各種教學(xué)軟件庫(kù)，應(yīng)該有專門(mén)負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行服務(wù)的團(tuán)隊(duì)以及良好的制度體系來(lái)保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常組織運(yùn)行。同時(shí)讓每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用者成為信息、知識(shí)和教學(xué)資源的受益人、分享者，同時(shí)也是建設(shè)者。資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容只有不斷地及時(shí)更新，才能成為真正動(dòng)態(tài)的“海量教學(xué)資源庫(kù)”，從而實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)大的共享和互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育中常用的多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)案例庫(kù)、試題庫(kù)等資源具有內(nèi)容豐富、形式多樣、信息獲取便捷、可共享以及交互性和時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)。(黃新平，楊 雪,2013:57)如何實(shí)現(xiàn)這些“海量教學(xué)資源庫(kù)”的建設(shè)和管理，不是一朝一夕單槍匹馬可以實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督擬由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以及合作的中等職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)，具體職責(zé)將通過(guò)雙方協(xié)商確定，確保網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在管理、技術(shù)、服務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)等方面正常、穩(wěn)定、安全、有效地運(yùn)行。

(三)服務(wù)建設(shè)

通過(guò)三年的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源服務(wù)的數(shù)量將實(shí)現(xiàn)逐年遞增，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)的范圍及數(shù)量，擬將該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)成為面向全省、輻射華南地區(qū)、影響全國(guó)的促進(jìn)中職外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。Rothaermel和Sugiyama認(rèn)為虛擬社區(qū)不單是對(duì)信息和資源的聚集，而且還將成員聚集在一起，以滿足他們各自的社會(huì)和商業(yè)需要。(Rothaermel,F.T., S.Sugiyama. 2001:297;胡凡剛，劉敏,2011:35)因此，在服務(wù)建設(shè)方面，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了做好前面的內(nèi)容建設(shè)和管理建設(shè)——保障資源的共享以外，還將結(jié)合中職英語(yǔ)教師的實(shí)際需求來(lái)保障最前沿的教育教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)的全面開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)建設(shè)計(jì)劃主要包括以下幾方面：

1.從籌備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)之初就做好對(duì)各中等職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、培訓(xùn)項(xiàng)目和繼續(xù)教育等方面的需求調(diào)研，并開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的宣傳推廣工作，促使相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的籌建進(jìn)度和方向。

2.在已有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職英語(yǔ)教師的實(shí)際需求，與學(xué)校師培中心或其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，建立專項(xiàng)培訓(xùn)服務(wù)，如：“以學(xué)生為中心”教學(xué)法、“知識(shí)建構(gòu)”理念與外語(yǔ)教學(xué)、“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展等。

3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的試運(yùn)行，不斷改進(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在廣東省中等職業(yè)學(xué)校擁有一定的信譽(yù)并產(chǎn)生一些效益。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入正式運(yùn)行期，在不斷豐富資源、提高服務(wù)質(zhì)量的前提下擴(kuò)大宣傳力度，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)向全國(guó)范圍延伸。

(四)服務(wù)效用建設(shè)

通過(guò)廣泛共享、有效聚合和充分應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能滿足中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的整體需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)效果、及時(shí)性和有效性方面實(shí)現(xiàn)綜合提升；使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行帶來(lái)的良好信譽(yù)以及不斷提高的知名度和日益增強(qiáng)的社會(huì)影響為廣東省中職英語(yǔ)教育的發(fā)展助一臂之力。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)方面，網(wǎng)絡(luò)教育可充分利用平臺(tái)的開(kāi)放性、交互性及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性等特點(diǎn)，靈活創(chuàng)建自主探究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)營(yíng)造社會(huì)存在，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的實(shí)踐和探索，使學(xué)生的自我決策能力、交往與合作能力、實(shí)踐能力、融入社會(huì)的能力以及組織和執(zhí)行任務(wù)的能力等得到訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提高其綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。(黃新平，楊 雪,2013:57)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“學(xué)生”即是廣大中職英語(yǔ)教師，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)效用如何，可從接受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各項(xiàng)服務(wù)的受惠者中得到反饋和支持。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)效用建設(shè)計(jì)劃主要包括以下兩方面：

1.通過(guò)各種方法、技術(shù)和策略整合分布在廣東省各中等職業(yè)學(xué)校以及網(wǎng)絡(luò)上的資源，滿足眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用，從而產(chǎn)生巨大的綜合效能，以滿足中職英語(yǔ)教師教學(xué)需求、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展需要。

2.為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開(kāi)發(fā)手段，根據(jù)需求聚合多種教學(xué)資源，提供個(gè)性化的資源使用、開(kāi)發(fā)與信息決策支持服務(wù)，為全國(guó)其他在該領(lǐng)域仍是空白的省市和地區(qū)提供切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校外語(yǔ)教師素質(zhì)是中職外語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證，以廣大技術(shù)師范學(xué)院為例的中職外語(yǔ)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建具有時(shí)代的必然性、技術(shù)的可行性和實(shí)踐的可操作性。該研究圍繞網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)，就內(nèi)容建設(shè)、管理建設(shè)、服務(wù)建設(shè)和效用建設(shè)四個(gè)方面提出了系統(tǒng)性和框架性的考核指標(biāo)和具體構(gòu)建的細(xì)節(jié)探討。當(dāng)然，任何網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與構(gòu)建之后的維護(hù)都會(huì)存在資源、人員、財(cái)力、物力以及技術(shù)方面的諸多阻礙，在以后的實(shí)踐操作和后續(xù)研究中，將針對(duì)相關(guān)困難和問(wèn)題展開(kāi)更多實(shí)質(zhì)性的探討，希望該研究能成為一個(gè)良好的開(kāi)端。

[1]Rothaermel,F.T. and S.Sugiyama. Virtual Internet communities andcommercial success: individual and community-level theorygrounded in the atypical case of Time Zone.com[J].Journal ofManagement, 2001,27(3):297.

[2]胡凡剛，劉敏.教育虛擬社區(qū)應(yīng)用于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論模型與實(shí)踐模式[J].中國(guó)電化教育，2011(11).

[3]黃新平，楊雪.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(29).

[4]鹿秀娥，胡凡剛.美國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與啟示[J].國(guó)外遠(yuǎn)程職業(yè)教育，2010(2).

[5]師忠玲.讓網(wǎng)真不再局限于會(huì)議室[J].無(wú)線互聯(lián)科技,2012(7).

[6]武希迎，李興保，胡凡剛.靈活學(xué)習(xí)：澳大利亞遠(yuǎn)程職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國(guó)電化教育，2010(2).

[7]張子石，金義富.未來(lái)教育空間站的混合學(xué)習(xí)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015(8).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

On Education Network Platform Construction for ForeignLanguage Teachers in Secondary Vocational Schools——Guangdong Polytechnic Normal University as an Example

GUO Shan-shan, JIANG Yin-jian

(School of Foreign Languages, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510226, China)

The quality of foreign language teachers in secondary vocational schools is the guarantee for the teaching reform, innovation and high-quality talents cultivation of secondary vocational school foreign language teaching. The education network platform has the necessity, technical feasibility and practical approachability. This research is based on the objective of network platform construction, discussing the systematic and framework-type assessment criteria. The details concerning the construction include four aspects, namely the content construction, management construction, service construction and efficiency construction.

network platform; secondary vocational school foreign language teachers; teacher training

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.012

2016-12-01

2012年廣東技術(shù)師范學(xué)院廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革”子項(xiàng)目——突出核心能力培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)職教師資“人才培養(yǎng)方案”的研究制訂(2012ZSZG81)的部分成果；省級(jí)課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)(英語(yǔ))”(粵教高函2014-07)的階段性成果

郭珊珊(1982—)，女，廣東梅州人，講師，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)研究；蔣銀健(1971—)，女，湖南永州人，副教授，博士，從事有技術(shù)支持的語(yǔ)言教與學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究。

G451.2

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1008-6714(2017)03-0025-03