新常態(tài)下景觀設(shè)計(jì)學(xué)科健康發(fā)展的探索與實(shí)踐

張 杰

(河南工程學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，鄭州 451191)

新常態(tài)下景觀設(shè)計(jì)學(xué)科健康發(fā)展的探索與實(shí)踐

張 杰

(河南工程學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，鄭州 451191)

在新常態(tài)下，致力于解決當(dāng)今社會(huì)的重大需求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)中的合作技能是根本。結(jié)合前期研究成果，分析我國(guó)高等學(xué)校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)“新常態(tài)下”我國(guó)高等學(xué)校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科健康發(fā)展的思考。以課程體系整合與優(yōu)化以及重點(diǎn)課程建設(shè)為例，詳細(xì)闡釋景觀設(shè)計(jì)學(xué)科健康發(fā)展的實(shí)踐，以期通過(guò)該研究能為高校的景觀設(shè)計(jì)教育提供智力支持，促進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的健康發(fā)展。

景觀設(shè)計(jì)學(xué)科；問(wèn)題；高等教育；發(fā)展；中國(guó)

改革開(kāi)放以來(lái)的30年，我國(guó)的城市建設(shè)總是被別人的理念所綁架，盲目操作，不僅造成了巨大浪費(fèi)，同時(shí)還不同程度地影響了城市的健康發(fā)展和人們的宜居生活。前不久我國(guó)召開(kāi)的《2016年中央城市工作會(huì)議》指出，要堅(jiān)持從中央層面為城市建設(shè)搭建頂層設(shè)計(jì)，要結(jié)合城市發(fā)展面臨的形勢(shì)，把城市建設(shè)從速度型轉(zhuǎn)變成質(zhì)量型。

作為與城市發(fā)展息息相關(guān)的景觀設(shè)計(jì)，從工業(yè)時(shí)代1858年發(fā)展到現(xiàn)在，已有158年的時(shí)間[1]。隨著全球科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和文化多元性的不斷滲透，社會(huì)的發(fā)展需求對(duì)景觀設(shè)計(jì)不斷提出新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。誠(chéng)然，作為依賴(lài)于教育的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科，也要隨著社會(huì)的需求變化，對(duì)其內(nèi)涵與外延重新進(jìn)行定位和審視。

一、我國(guó)高等學(xué)校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展中存在的問(wèn)題

1930年，我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育初見(jiàn)端倪，當(dāng)時(shí)叫做觀賞園藝學(xué)[2]。第一個(gè)與景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)造園專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)在建國(guó)后的1951年，到了1980年后，我國(guó)農(nóng)林院校、建筑類(lèi)院校、藝術(shù)類(lèi)院校以及其他綜合類(lèi)院校紛紛開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，達(dá)到快速發(fā)展階段[3]。當(dāng)前，園林、風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)遍及全國(guó)。然而，由于學(xué)科的瘋狂超速發(fā)展，脫離科學(xué)的指導(dǎo)思想，與行業(yè)的社會(huì)需求形成鮮明對(duì)比，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出混亂局面。例如，各高校由于側(cè)重點(diǎn)不同，在理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不同問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題以及課程實(shí)踐問(wèn)題等。

二、“新常態(tài)下”我國(guó)高等學(xué)校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科健康發(fā)展的思考

作為一門(mén)兼有科學(xué)和藝術(shù)的學(xué)科，景觀設(shè)計(jì)學(xué)的研究涉及多個(gè)方面，如場(chǎng)地分析、景觀結(jié)構(gòu)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀改造以及綠地系統(tǒng)恢復(fù)等。在規(guī)模上，涉及宏觀、中觀及微觀層面，較多的是針對(duì)中觀與微觀層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前，大多數(shù)景觀設(shè)計(jì)師將專(zhuān)業(yè)精力花費(fèi)在尺度相對(duì)較小的項(xiàng)目上，僅有少數(shù)設(shè)計(jì)師擴(kuò)展其業(yè)務(wù)至大尺度項(xiàng)目上，而專(zhuān)注于區(qū)域性項(xiàng)目的更是鳳毛麟角。正如我們所知，盡管從方法論和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)講，各尺度的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有相同之處，但又不完全一樣，所以說(shuō)景觀設(shè)計(jì)師能做好某一尺度的設(shè)計(jì)，但并不能說(shuō)明他能勝任任何尺度上的設(shè)計(jì)。這就如我國(guó)開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的高校一樣，工科、農(nóng)林、藝術(shù)等院校的背景不同，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃也會(huì)有所不同。

2014年5月，習(xí)近平同志第一次提出“新常態(tài)”一詞。他認(rèn)為，“中國(guó)發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期……我們要適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)”。因此，在新常態(tài)下致力于解決當(dāng)今社會(huì)的重大需求，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)中的合作技能是根本。

一是，高等學(xué)校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育與政策導(dǎo)向相結(jié)合。作為一門(mén)學(xué)科，在高招時(shí)就需要對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科名稱(chēng)進(jìn)行統(tǒng)一。高校教育階段，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位明確必修和選修課程，同時(shí)還要根據(jù)各高校自身特點(diǎn)制定景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)各側(cè)重方面的優(yōu)秀人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科的全面發(fā)展。

二是，高等學(xué)校的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育與教育背景相結(jié)合。正如前文所述，設(shè)置景觀設(shè)計(jì)教育的各類(lèi)學(xué)校由于各具特色，所以在發(fā)展景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育時(shí)可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，深挖優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短板。在課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)備及手段、實(shí)踐教學(xué)等方面，兼顧生源特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)科的健康發(fā)展。

三是，高等學(xué)校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育與社會(huì)需求相結(jié)合。景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)將人文自然和藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合的學(xué)科，研究前景廣闊、研究范圍廣泛。但由于是一門(mén)新興學(xué)科，其本身發(fā)展還不成熟，在市場(chǎng)上還不能處于較牢固的地位。當(dāng)前，由于大多數(shù)教師缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，課程教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的核心是“形式隨從功能”，因此，這就需要政府部門(mén)強(qiáng)化景觀設(shè)計(jì)理念，積極營(yíng)造環(huán)境，拓展平臺(tái)，提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)人員的管理；同時(shí)，通過(guò)行業(yè)組織或校企合作等渠道鼓勵(lì)設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司積極吸納景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生。通過(guò)多種途徑，把該門(mén)學(xué)科的理論知識(shí)投入到實(shí)際問(wèn)題的解決中，探索人與人性問(wèn)題，使師生能夠積極參與到各類(lèi)實(shí)際項(xiàng)目中，以適應(yīng)普遍的自然和人文的多樣化改變，不斷提升其在社會(huì)上的影響力，促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的良性發(fā)展和勃勃生機(jī)。

三、景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的健康發(fā)展實(shí)踐

(一)高等學(xué)校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科課程體系的整合與優(yōu)化

社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)景觀設(shè)計(jì)，作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，課程體系的設(shè)置與整合也有益于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的健康發(fā)展。因此，有必要加強(qiáng)高等院校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程體系方面的研究?，F(xiàn)針對(duì)河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院景觀設(shè)計(jì)學(xué)科課程體系的整合與優(yōu)化進(jìn)行闡述。

1.景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向課程的教育目標(biāo)

在課程教育中，羅杰斯主張“以學(xué)生為中心”、培養(yǎng)“完整的人”，以通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)提升他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立人格[4]。同濟(jì)大學(xué)劉濱誼教授也指出景觀設(shè)計(jì)的課程教育目標(biāo)包括主要學(xué)科專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等幾個(gè)方面[5]?；谏鲜隼砟睿Y(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體研究。專(zhuān)業(yè)目標(biāo)：熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；掌握景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、具有專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的基本能力等。專(zhuān)業(yè)知識(shí)：景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)包括自然、人文、規(guī)劃設(shè)計(jì)以及工程技術(shù)等四大類(lèi)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力：要具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流與溝通能力等。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：要不斷強(qiáng)化社會(huì)歷史觀、自然觀、文化觀、建筑空間觀、重構(gòu)空間觀以及科學(xué)觀、實(shí)踐觀等。

2.景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容

根據(jù)人本主義的并行課程，從“知識(shí)課程+輕易課程+體驗(yàn)課程”出發(fā)，將景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容做如下建議(見(jiàn)表1)。

3.景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的課程整合與優(yōu)化

根據(jù)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一就是工作室教學(xué)模式，基本模式主要包括專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊兩部分。

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程為主，同時(shí)兼顧課程結(jié)構(gòu)中的其他項(xiàng)目?jī)?nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的共融性。在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊中，主要以大二、大三的學(xué)生為主，大二、大三混班教學(xué)，以分組的方式進(jìn)行，一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)虛擬的項(xiàng)目，從項(xiàng)目的招標(biāo)、投標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工等各階段，指導(dǎo)教師會(huì)全程跟進(jìn)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中的教師不是固定的，通常會(huì)根據(jù)項(xiàng)目需求選擇不同的教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)會(huì)逐步滲透專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基本技能和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)良性的不斷訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)行下一步的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目打下良好基礎(chǔ)。

表1 景觀設(shè)計(jì)學(xué)科結(jié)構(gòu)與課程舉例一覽表

在景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊中，要注重實(shí)踐的契合。通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)中較多地考慮了形式美法則，如統(tǒng)一與變化、模擬與仿生以及形、色、肌理等，他們僅停留在表層形態(tài)，而不能真正地與場(chǎng)地實(shí)際、技術(shù)工藝以及功能需求相結(jié)合來(lái)開(kāi)展整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。鑒于此，結(jié)合校企合作，嚴(yán)格遵循項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行多次科學(xué)分析(見(jiàn)圖1)。隨著分析與推敲的進(jìn)一步加深，學(xué)生就能夠自然而然地從項(xiàng)目實(shí)際出發(fā)，從設(shè)計(jì)理念、功能分區(qū)、景觀結(jié)構(gòu)、節(jié)點(diǎn)的處理、尺度大小、材料選擇以及施工工藝等諸多方面深入考慮。通過(guò)這種實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維也發(fā)生了由點(diǎn)到線再到面的轉(zhuǎn)變，遇到項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題也能夠從全局出發(fā)，綜合分析，并能找出解決問(wèn)題的最優(yōu)解決方案，實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)以啟發(fā)式為主，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造了健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生走向社會(huì)、成為卓越工程師奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科重點(diǎn)課程建設(shè)研究——以《景觀設(shè)計(jì)初步》為例

1.課程基本情況

《景觀設(shè)計(jì)初步》是景觀設(shè)計(jì)方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，該課程的總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)。其實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

2.教學(xué)基本建設(shè)情況

在課程建設(shè)中，課程組將“教學(xué)+操作+社會(huì)實(shí)踐”三大板塊作為《景觀設(shè)計(jì)初步》的課程結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)中，做到了循序漸進(jìn)，形成了有機(jī)整體。課程建設(shè)根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，按照學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)的目標(biāo)、規(guī)劃以及建設(shè)內(nèi)容，分階段、有步驟地展開(kāi)課程建設(shè)工作：

(1)課程建設(shè)基本資料

教學(xué)大綱：根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位和教學(xué)目標(biāo)要求，制定了課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等各類(lèi)大綱。

教材選用：該課程選擇了第一批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材書(shū)目——《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》。

輔助教學(xué)資料：在課程教學(xué)期間，根據(jù)課程組多年積累的素材，注重原始創(chuàng)新。該課程積累了必要的輔助教學(xué)資料，如景觀經(jīng)典案例、設(shè)計(jì)素材、公園圖庫(kù)、設(shè)計(jì)圖紙以及電子課件等。

(2)教學(xué)設(shè)備及手段

課程需要的教學(xué)儀器設(shè)備和教具齊全，能夠滿足課程教學(xué)的需要?，F(xiàn)有多媒體教室、工作室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、環(huán)境設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施；機(jī)房電腦能夠滿足虛擬景觀教學(xué)需求，滿足三維景觀設(shè)計(jì)仿真系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，小型雕刻機(jī)、切割機(jī)、多功能刀具、噴墨打印機(jī)以及單反照相機(jī)等都能滿足教學(xué)需求。

(3)實(shí)踐教學(xué)

課程組已選擇有代表性的調(diào)查場(chǎng)地，建立課程調(diào)查場(chǎng)地庫(kù)；選擇有代表性的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，建立課程設(shè)計(jì)場(chǎng)地庫(kù)。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，有特定的實(shí)習(xí)、考察基地，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠符合教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)效果良好。為有助于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)要求分別成立了景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)工作室；在工作室教學(xué)中，學(xué)生的方案采用教師講評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及市場(chǎng)評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行。此外，還積極鼓勵(lì)大三、大四年級(jí)的學(xué)生參加景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)大賽激發(fā)大學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新思想以及團(tuán)隊(duì)合作精神，久而久之大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、自我表達(dá)能力都得到了極大提高。在實(shí)踐教學(xué)中，還通過(guò)多種形式使大學(xué)生感知未來(lái)世界，解決將來(lái)可能出現(xiàn)的危機(jī)與挑戰(zhàn)，進(jìn)而有益于學(xué)科發(fā)展，為人類(lèi)營(yíng)造宜居的生存環(huán)境[6]。

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一種新型形式，這種新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)與教的實(shí)踐研究[7]。課程組完成了各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)等；積累了豐富的教學(xué)內(nèi)容(包括圖像資料)、思考題、試題、課程背景和特色、教師情況、教材、電子教案以及各種圖庫(kù)、案例等。這種教學(xué)方式，不但可以傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)這種方式還可以進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)作，提升他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.教學(xué)狀態(tài)

(1)教學(xué)文件管理

授課計(jì)劃：該課程的授課計(jì)劃依據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合教育部本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，做到了格式規(guī)范、內(nèi)容科學(xué)、進(jìn)度合理。

教案與教學(xué)課件：備課教案根據(jù)學(xué)校要求，做到規(guī)范齊全，授課教師備課認(rèn)真，課件準(zhǔn)備充分，條理清晰，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。在學(xué)期初，教研室都要對(duì)教案與教學(xué)課件認(rèn)真核對(duì)檢查，同時(shí)在教學(xué)期間開(kāi)展不定期檢查，努力做到教案與教學(xué)課件符合教學(xué)需求，形成了與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相適應(yīng)的“平臺(tái)+模塊+拓展”的課程結(jié)構(gòu)體系。

教學(xué)記錄：每次授課教師都能夠充分利用學(xué)校下發(fā)的《平時(shí)成績(jī)記錄冊(cè)》，詳細(xì)規(guī)范地記錄學(xué)生的平時(shí)出勤、作業(yè)、實(shí)踐等考核過(guò)程；實(shí)習(xí)、實(shí)踐、考察、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)日志應(yīng)齊全且記錄完整。

(2)命題及考試

課程考核：試卷命題能根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行，整體質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)能夠和學(xué)校專(zhuān)業(yè)定位相吻合；評(píng)分要客觀、規(guī)范；每次課程結(jié)束都認(rèn)真填寫(xiě)命題審核表，試卷編制規(guī)范，考試流程標(biāo)準(zhǔn)。從2010年開(kāi)始，教研室就注重試題庫(kù)建設(shè)，采取授課教師出題、學(xué)科組匯總的方式進(jìn)行，當(dāng)前《景觀設(shè)計(jì)初步》課程的試題庫(kù)已有30套試題卷。

考試分析：課程結(jié)束后，課程組都能夠從微觀和宏觀兩個(gè)層面進(jìn)行質(zhì)量分析，微觀層面的質(zhì)量分析包括試卷(設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū))質(zhì)量分析和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析[8]；宏觀層面包括教師教學(xué)情況分析與課程組教學(xué)情況分析，使考核工作真正發(fā)揮考查、驗(yàn)收和反思的作用。

(3)輔助環(huán)節(jié)

批改作業(yè)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，方案階段要做到一對(duì)一交流。課后輔導(dǎo)常用的形式有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。課后輔導(dǎo)以個(gè)別輔導(dǎo)為主，把存在類(lèi)似問(wèn)題的學(xué)生臨時(shí)組成小組進(jìn)行集中輔導(dǎo)。如果全班大多數(shù)學(xué)生存在相同、必須盡快解決的問(wèn)題時(shí)，則進(jìn)行全班集體輔導(dǎo)。

(4)教學(xué)改革

在教學(xué)的每一階段，課程組都能夠根據(jù)教學(xué)情況，認(rèn)真分析總結(jié)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合社會(huì)需求，從教改諸多方面提出相關(guān)改革措施。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

在《景觀設(shè)計(jì)初步》的教育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)課程組采用學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教以及專(zhuān)家評(píng)教的方法進(jìn)行，收到了良好效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

設(shè)計(jì)不是紙上談兵，教育不是強(qiáng)灌思想。應(yīng)放眼當(dāng)代國(guó)際景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐，走向常態(tài)的景觀設(shè)計(jì)學(xué)行業(yè)與教育。通過(guò)深入研究我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、自然科學(xué)、工程技術(shù)等方面的內(nèi)在聯(lián)系，深化景觀設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的教育過(guò)程[9]。景觀設(shè)計(jì)講究因地制宜，同樣，學(xué)生的教育也需要因材施教，作為景觀設(shè)計(jì)的教育者要通過(guò)實(shí)施“反規(guī)劃”，通過(guò)不斷地“實(shí)踐反思”與“反思性實(shí)踐”[10]，使我國(guó)不斷發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科走向常態(tài)化。

[1]王向榮，田樂(lè)，涂先明，錢(qián)瑾.中國(guó)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的大浪淘沙[J].景觀設(shè)計(jì)學(xué)，2013(5)：78—81.

[2]Carola Aili，Lars-Erik Nilsson. Dual learning — a challenge for higher education in the new landscape of governance[J].Tertiary Education and Management，2015(214).

[3]劉濱誼.風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展坐標(biāo)系初探[J].中國(guó)園林，2011(6)：25—28.

[4]M.Elaine Davis. Archaeology education and the political landscape of American schools[J].Antiquity，2000(74)：283：.

[5]劉濱誼.風(fēng)景園林三元論[J].中國(guó)園林，2013(11)：37—45.

[6]俞孔堅(jiān)，李迪華，袁弘，傅微，喬青，王思思.“海綿城市”理論與實(shí)踐[J].城市規(guī)劃，2015(6)：26—36.

[7]張杰,李海英,耿應(yīng)福.卓越工程師視域下的景觀人才培養(yǎng)研究[J].林區(qū)教學(xué),2011(9):4—6.

[8]譚杰.源于生態(tài)文明議題的景觀教育和應(yīng)用型景觀人才培養(yǎng)[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015(S2)：233—235.

[9]Zhongxin LI. Teaching Research on Urban Landscape Design in Chinese Institutions of Higher Education[J].Higher Education of Social Science， 2013(52).

[10]俞孔堅(jiān)，姜芊孜，王志芳，李明翰.陂塘景觀研究進(jìn)展與評(píng)述[J].地域研究與開(kāi)發(fā)，2015(3)：130—136.

〔責(zé)任編輯：錢(qián)曉玲〕

Exploration and Practice on the Healthy Development of LandscapeDesign Discipline under the New Normal

ZHANG Jie

(School of Art and Design, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 451191, China)

It is fundamental to solve the major requirements, professional knowledge, and the skill of cooperation in the design under the new normal. Combined with previous research results, this thesis analyzes the existing problems of the development of landscape design discipline in Chinese Universities, which lead to thinking on healthy development of landscape design discipline in the new normal. Taking the curriculum system integration, optimization and the key course construction for example, it elaborates the practice of the healthy development of landscape design. The thesis expects to provide the intellectual support for the landscape design education and promote the healthy development of landscape design discipline in Chinese Universities.

landscape design discipline; problem; higher education; eevelopment; China

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.005

2017-01-10

2014年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2014-gh-695)；河南工程學(xué)院2015年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JY201521)；河南工程學(xué)院2016年度本科重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“景觀設(shè)計(jì)初步”

張杰(1975—)，男，山東棗莊人，副教授，從事景觀設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)研究。

G642

A

1008-6714(2017)03-0009-04