微課視角下中高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)銜接教學(xué)模式優(yōu)化研究

陳泰峰

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

微課視角下中高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)銜接教學(xué)模式優(yōu)化研究

陳泰峰

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才要求也越來(lái)越高，如何才能夠更好地實(shí)現(xiàn)中高職銜接教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是現(xiàn)階段中高職教師所要思考的問(wèn)題，從近幾年微課教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，采用微課教學(xué)手段可以從課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的角度對(duì)銜接教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而有效地提高中高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的銜接教學(xué)水平。

微課視角；高職計(jì)算機(jī)；銜接教學(xué)模式?

為了能夠向企業(yè)傳送更多高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才，提高中高職院校學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，讓他們?cè)诋厴I(yè)以后能夠在社會(huì)上找到自己立足的位置，中高職院校已經(jīng)意識(shí)到了優(yōu)化銜接教學(xué)模式的重要性，在微課教學(xué)理念的指導(dǎo)下，想辦法讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高自身的專業(yè)技能水平。

1 什么是微課教學(xué)

微課主要指的是運(yùn)用現(xiàn)代化電子計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將所要講授的知識(shí)進(jìn)行碎片化的分塊和整理，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)而形成一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源。可以將微課教學(xué)置于正式授課之前、授課當(dāng)中以及授課結(jié)束以后，微課教學(xué)的時(shí)間安排具有很大的隨機(jī)性，通常一節(jié)微課教學(xué)的時(shí)間為10～15min，相當(dāng)于把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度濃縮，發(fā)展成為嵌入式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以將教師的教學(xué)方法、課程體系進(jìn)行改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受到傳統(tǒng)課堂模式的限制，教師還可以在微課教學(xué)中設(shè)計(jì)一些真實(shí)性的教學(xué)場(chǎng)景，因而微課教學(xué)模式也常常被應(yīng)用在我國(guó)中高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)銜接教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)當(dāng)中，開(kāi)啟線上教學(xué)的新模式，讓學(xué)生可以和教師一起在微課教學(xué)平臺(tái)中溝通交流，方便教師更好地講授教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生有不懂的地方可以及時(shí)在微課教學(xué)平臺(tái)上向教師提出來(lái)，方便了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

2 基于微課視角下的銜接教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

（1）銜接教學(xué)模式理論。關(guān)于微課教學(xué)視角下的銜接教學(xué)模式構(gòu)建，可以先從構(gòu)建的模式理論進(jìn)行闡述，微課教學(xué)視角下的銜接教學(xué)理論，是基于系統(tǒng)教育學(xué)習(xí)理論和皮亞杰建構(gòu)教學(xué)理論上提出的，在系統(tǒng)論中人們認(rèn)為，教學(xué)模式是一種系統(tǒng)，這種教學(xué)系統(tǒng)包含的教學(xué)要素有很多，只有教學(xué)系統(tǒng)中的每個(gè)要素都發(fā)揮作用，教學(xué)系統(tǒng)才能夠正常運(yùn)行，起到更好的教學(xué)效果，其中各教學(xué)要素彼此之間是互相促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系，缺一不可，任何一環(huán)節(jié)的缺失都將導(dǎo)致銜接教學(xué)的失敗，系統(tǒng)教學(xué)理論提出了一種整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是中高職教育銜接教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，需要明確各種教學(xué)要素之間的作用關(guān)系以及協(xié)調(diào)變化的規(guī)律。而建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)是學(xué)生和外界之間相互磨合的結(jié)果，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)同自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，從而形成自己的學(xué)習(xí)體系，所以構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境可以很好地開(kāi)展建構(gòu)主義的教學(xué)理論，基于微課視角下的銜接教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建更為真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用各種現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)習(xí)殿堂，讓學(xué)生能夠接觸到更多全球先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而獲得最為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動(dòng)中，可以提高學(xué)生之間的默契配合度，一起討論對(duì)教學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)和看法，同時(shí)還利用各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的綜合性反饋。

（2）銜接教學(xué)模式構(gòu)建。①課程體系優(yōu)化。在微課教學(xué)的視角下，關(guān)鍵是要形成一種中高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一體化教學(xué)模式，減少中職院校和高職院校之間在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)率，讓課程教學(xué)的內(nèi)容層層遞進(jìn)地逐漸深入，中職教育應(yīng)當(dāng)是高職教育的基礎(chǔ)，在高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)更加復(fù)雜、深?yuàn)W，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職教育不同的教學(xué)目標(biāo)，在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過(guò)程中，能更好地利用微課教學(xué)資源，將中高職計(jì)算機(jī)教育的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目分組，將不同類型的教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)不同的教學(xué)單元，通過(guò)微課教學(xué)活動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和微課教學(xué)的融合，讓學(xué)生可以上課之前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中容易更快地進(jìn)入教學(xué)情境。②教學(xué)方法優(yōu)化。在教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)上，中高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的銜接教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化上機(jī)操作能力，因而在優(yōu)化教學(xué)方法的時(shí)候，要更加注意培養(yǎng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力，需要教師根據(jù)中高職教育階段不同的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)不同的微課教學(xué)課件，通過(guò)微型課件的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)導(dǎo)入，同時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到微課教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建線上教育的微課教學(xué)平臺(tái)，教師可以在教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生安排課后作業(yè)，還可以通過(guò)各種現(xiàn)代化通訊軟件，像是QQ課堂、YY教學(xué)以及映客直播的方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的課下“面對(duì)面”交流，一起來(lái)制定下節(jié)課的教學(xué)主題，這樣的教學(xué)指導(dǎo)方式縮短了師生之間的距離，也讓教師能夠針對(duì)微課教學(xué)的情況更好地進(jìn)行教學(xué)反思。③教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化。在微課教學(xué)視角下進(jìn)行中高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)銜接教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化時(shí)，將企業(yè)評(píng)價(jià)的要求創(chuàng)新性地整合到了中高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，更進(jìn)一步體現(xiàn)了職業(yè)院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在中高職短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠更好地提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力和與他人溝通交往的能力。在微課電子銜接教學(xué)當(dāng)中，微課視頻可以很好地整個(gè)教學(xué)情況保存下來(lái)，讓學(xué)生可以反復(fù)地觀看，并對(duì)自己身上存在的問(wèn)題進(jìn)行差缺補(bǔ)漏?？梢哉f(shuō)，微課教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，為我國(guó)中高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的銜接教學(xué)模式注入了新鮮的血液，將中高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了更好地優(yōu)化和補(bǔ)充，構(gòu)建了多角度、多層次、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在企業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，可以讓學(xué)生更好地了解并掌握當(dāng)代企業(yè)關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的用工需求。通過(guò)教師評(píng)價(jià)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展下一步的教學(xué)計(jì)劃安排。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，還可以自我把控知識(shí)的認(rèn)知程度，提高學(xué)習(xí)的自信心。而通過(guò)同學(xué)之間的互評(píng)討論，能夠很好地提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在集思廣益的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在銜接教學(xué)模式優(yōu)化的過(guò)程中，可以將學(xué)生中高職階段整體的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多維度分析和對(duì)比，并且隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化改進(jìn)。

3 微課視角下的銜接教學(xué)模式優(yōu)化成果

（1）更新教育理念。從微課教學(xué)視角下來(lái)看，中高職院校銜接教學(xué)模式優(yōu)化改進(jìn)的效果可以了解到，通過(guò)這些年微課教學(xué)的實(shí)施，已經(jīng)轉(zhuǎn)變了中高職教師的教育理念，在具體教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要更加明顯，過(guò)去中職院校和高職院校之間的溝通與合作并不是很密切，但是現(xiàn)在這兩所院校則完全意識(shí)到了深入融合并開(kāi)展銜接教學(xué)的重要性，高職院校能夠更好地了解中職院校畢業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)方面的掌握水平，繼而提出更為合理化的高職教學(xué)策略。

（2）提高教師的專業(yè)能力。在優(yōu)化中高職銜接教學(xué)模式過(guò)程中，融入了微課教學(xué)以后，還可以進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了中高職院校教育師資水平的進(jìn)步與發(fā)展。在對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，需要教師上網(wǎng)查閱大量的有關(guān)參考文獻(xiàn)，關(guān)于課堂教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，還有教學(xué)情境的構(gòu)建，都對(duì)教師的專業(yè)水平提出了很高地要求，過(guò)去那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化中高職銜接教育的要求，必須要把過(guò)去老舊的教學(xué)模式推翻掉，再重新創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新型中高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的銜接教學(xué)模式中，微課教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種職業(yè)教育的教學(xué)特色，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，在微型課堂當(dāng)中，學(xué)生更加愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，上課玩手機(jī)、上課睡覺(jué)的行為基本上不再出現(xiàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)風(fēng)采，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以接觸到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍下，實(shí)現(xiàn)中高職教育更好地銜接與發(fā)展。

綜上所述，自微課教學(xué)模式提出以來(lái)，對(duì)我國(guó)中高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的銜接教學(xué)模式又進(jìn)行了更好地優(yōu)化和改進(jìn)，通過(guò)微課預(yù)習(xí)、導(dǎo)入的方式，提高了中高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和專業(yè)技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)了中高職教育新課程改革的教學(xué)需求。

[1]張銘.微課——唱響中國(guó)MOOC的前奏[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，（20）.

[2]高維春.高職院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].河南科技，2013，（19）.

陳泰峰（1967-），男，湖南湘潭人，大學(xué)本科，教師，實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究與教學(xué)。