基于混合式教學(xué)理論的創(chuàng)客教育與個性化外語教學(xué)

寧雅南

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

基于混合式教學(xué)理論的創(chuàng)客教育與個性化外語教學(xué)

寧雅南

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時國內(nèi)急需兼?zhèn)淇缥幕涣髂芰εc創(chuàng)新能力的個性化人才，如今已進(jìn)入混合式教學(xué)時代。創(chuàng)客教育是當(dāng)今教學(xué)改革的熱門話題，其特質(zhì)是創(chuàng)新、實(shí)踐與分享。筆者將以混合式教學(xué)為背景淺議個性化外語教學(xué)中的創(chuàng)客教育。

混合式教學(xué)；創(chuàng)客教育；個性化；外語教學(xué)

1 混合式教學(xué)理論

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)以驚人的速度改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時國內(nèi)急需兼?zhèn)淇缥幕涣髂芰εc創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，在此大背景下，混合式教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

“混合式教學(xué)”的理念于2002年由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃提出，是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合。隨后混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)理念的是北京師范大學(xué)何克抗教授。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、移動教學(xué)）和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

2 創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞的“Maker”，原意為“制造者”。其深層次的意義是指努力將興趣、愛好，以及各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。在互聯(lián)網(wǎng)的當(dāng)今，尤其指的是那些能夠活用互聯(lián)網(wǎng)將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報告中指出“創(chuàng)客充分展示了大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的活力”。國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出“培育創(chuàng)客文化”新理念，預(yù)示著“創(chuàng)客時代”的到來。

創(chuàng)客是新時代的文化，與教育是解不開的一個整體。創(chuàng)客教育的教學(xué)核心理念是教育者由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并自主知識建構(gòu)的教學(xué)模式。創(chuàng)客活動可以使受教育者擁有更多開拓智慧、發(fā)揮創(chuàng)新能力的機(jī)會；創(chuàng)客是一種理念，歐美眾多大學(xué)已將創(chuàng)客理念融進(jìn)了高等教育，在與傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的碰撞時，促進(jìn)教育體制、教育思想的改變。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今，創(chuàng)客以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等高科技手段為基礎(chǔ)，將嶄新的思想、方法以及各種新工具進(jìn)行融合和分享，構(gòu)建群體創(chuàng)新環(huán)境。

3 個性化外語教學(xué)

當(dāng)代大學(xué)生多為90后獨(dú)生子女，其個性化凸顯。尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生因?yàn)殚L期浸染在音樂，舞蹈、播音、美術(shù)等藝術(shù)氛圍中，具有特殊的認(rèn)知性，有的擅于通過視覺接受信息并表述信息、有的擅于通過聲音理解信息、有的擅于運(yùn)用多種感官進(jìn)行意義構(gòu)建。正因?yàn)槿绱?，藝術(shù)生的學(xué)習(xí)受其思維模式與外語差異等因素的影響，增加了其教學(xué)的復(fù)雜性，而傳統(tǒng)的教學(xué)法忽略了學(xué)習(xí)的環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感、社會文化、政治、教育制度等因素對學(xué)習(xí)的影響，全然不顧學(xué)習(xí)者的個體差異，采用整齊劃一的教學(xué)方法，因此很難解決目前藝術(shù)院校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的各種復(fù)雜情況。混合式教學(xué)理念下的創(chuàng)客教育以創(chuàng)客理念去改變課程與課堂教育，以創(chuàng)客理念去培養(yǎng)下一代新創(chuàng)客的理論與實(shí)踐能力，對個性化外語教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值。創(chuàng)客教育要真正達(dá)到新創(chuàng)客培養(yǎng)的目的，應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行大刀闊斧的改革。

（1）教育者的教育理念和教學(xué)水平的改變。教育理念的改變指的是培養(yǎng)創(chuàng)客意識和創(chuàng)新精神，全方位地掌握創(chuàng)客教育的核心、創(chuàng)新教育方式與教學(xué)手段，不間斷地在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，以滿足教育對象的個性化需求。創(chuàng)客教育要求教育者掌握新信息技術(shù)、拓寬教育視野，改變教育課程體系，以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為舞臺、并以創(chuàng)新為特點(diǎn)，借助高科技信息進(jìn)行創(chuàng)新教育行動和實(shí)踐。

（2）學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變。讓學(xué)生成為一群喜歡、享受創(chuàng)新的人群。在創(chuàng)客理念影響下，讓學(xué)生在一種放松自由狀態(tài)中體會玩中學(xué)，學(xué)中玩的樂趣，進(jìn)行既要動手、又要動腦的實(shí)踐。學(xué)生們接受新事物的興趣與速度很高，他們學(xué)習(xí)方式的改變?nèi)Q于教育者引導(dǎo)方式的改變。也就是說，教育者何時變，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的時間。

（3）對教育成果評價標(biāo)準(zhǔn)的改變。應(yīng)改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)論英雄的評價標(biāo)準(zhǔn)，及時出臺考慮綜合素質(zhì)的創(chuàng)客教育評價標(biāo)準(zhǔn)。這種無明確量化的創(chuàng)客教育評價不是一朝一夕就能形成的，也許要等到創(chuàng)客教育獲得明顯成效的時候。創(chuàng)客教育注重知識教育目的、知識結(jié)構(gòu)乃至教師者等多方面的調(diào)整，更是教育思想的變革。高校致力創(chuàng)造多維的創(chuàng)客平臺和廣闊的創(chuàng)客空間是落實(shí)創(chuàng)客教育，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的根本。

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，基于混合式教學(xué)理念的學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)策略研究，JG16DB108；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，混合式教學(xué)理念下個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)策略研究，JG17DB148；遼寧省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃高教研究課題，基于“教育APP”的民辦高校外語專業(yè)課堂創(chuàng)客教學(xué)模式研究，GHYB160038。

寧雅南，副教授，主要研究方向：外語教育。