生活化藝術(shù)在藝術(shù)教育中的作用

【摘 要】我國曾有一位著名教育家說道“生活即教育”，藝術(shù)的真正源頭就是日常生活。真正的藝術(shù)能夠體現(xiàn)出生活中的真實情感，使人為之陶醉。因此，在藝術(shù)教育工作里，要想開展好幼兒藝術(shù)教育工作，一定要注重生活化藝術(shù)的研究與運用。本文主要論述了在幼兒藝術(shù)教育過程里生活化藝術(shù)的教育模式，同時提出了生活化藝術(shù)扮演的重要作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒；藝術(shù)教育；生活化藝術(shù)；作用；教育模式

伴隨著教育制度的改革，素質(zhì)教育開始備受重視。無論是針對高校教育，還是對于幼兒教育而言，素質(zhì)教育一直貫穿于教育工作中。幼兒藝術(shù)教育作為人生發(fā)展的一種啟蒙式教育，對幼兒未來的發(fā)展有著十分重要的影響。藝術(shù)來源于現(xiàn)實生活，為了有效提升幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量，一定要注重生活化藝術(shù)資源的運用。生活化藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育過程里的運用，能夠加快幼兒的人生發(fā)展，1促進他們的全面發(fā)展。

一、在幼兒藝術(shù)教育中生活化藝術(shù)的運用模式

（一）在教育過程里融入生活化藝術(shù)資源，提高幼兒的創(chuàng)作興趣

開展幼兒藝術(shù)教育，資源是必不可少的。藝術(shù)資源能夠為幼兒提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)作平臺，提升他們的藝術(shù)創(chuàng)作力。在日常的教學過程里，幼兒藝術(shù)教師能夠開辟一個空間，在這個空間里為孩子們提供豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)作工具以及藝術(shù)創(chuàng)作材料。由于當前社會污染比較嚴重，幼兒藝術(shù)教師可以在這個空間里準備一些天然材料或者日常生活舊物等。這些物品在日常生活里屢見不鮮，非常容易獲取到，同時還可以讓幼兒感受親切，可以激發(fā)幼兒們的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)與提升他們對藝術(shù)學習的興趣。

（二）探索與幼兒性格特征相符合的生活化教育模式

在以往的教學過程里，教育活動一直都由教師主導(dǎo)，課堂教育并沒有凸顯出孩子們的主體地位。幼兒處在人生發(fā)展的重要時期，他們對外界事物都有著十分強烈的好奇心理，傳統(tǒng)式藝術(shù)教育模式并不迎合孩子們的性格特征，不利于孩子們的藝術(shù)發(fā)展。幼兒處于自身的好奇心理，他們對周邊的所有事物都有著強烈的好奇心理，具有十分濃厚的興趣。因此，在日常教育過程里，可以創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的生活化教育模式。通過這種教育模式，可以提升幼兒的學習興趣，同時還能夠加快課堂教學效率。例如說在美術(shù)教育活動里，幼兒教師能夠利用一些面團讓幼兒們制作一些蛋糕。由于孩子們具有豐富的想象力，通過個人想法可以制作出豐富多樣的物品。這種方法不但可以完成日常教學任務(wù)，同時還可以培養(yǎng)他們的個人創(chuàng)作力。

三、生活化藝術(shù)在幼兒藝術(shù)教育過程里的作用

（一）幫助孩子提升個人智力

智力能夠幫助人們對事物以及活動擁有清晰的辨別能力，然而伴隨個人年齡的增長，個人智力也會逐漸提升。幼兒處在人生發(fā)展的啟蒙期，在幼兒階段，孩子們的個人智力增長速度比較快，進而會趨于一種平穩(wěn)的增長態(tài)勢。生活化藝術(shù)資源在藝術(shù)教育里的運用，主要是利用生活化背景，為孩子們構(gòu)建了一個熟悉、趨于真實的教學場景，通過藝術(shù)教師引導(dǎo)與個人感悟，讓孩子們領(lǐng)悟其中蘊含的真理。借助于生活化資源的運用，幼兒能夠很好地認識，進而加以領(lǐng)悟。通過生活化藝術(shù)資源的具體運用，能夠培養(yǎng)孩子們良好地學習習慣，讓他們在日常生活里發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，讓他們能夠很好地去感悟生活。在這個過程里，有助于提升他們的智力以及個人創(chuàng)造力。

（二）幫助幼兒提升他們的個人心理素質(zhì)

教育的目標不僅僅在于完成教學任務(wù)，教育真正的目的在于促進學生的全面發(fā)展，其中包含個人心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在日常藝術(shù)教育過程里，一定要注重幼兒心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。藝術(shù)教育能夠通過視覺與聽覺上的感官享受來傳遞一些情感，讓學生去領(lǐng)悟這些情感，進而感化他們，實現(xiàn)藝術(shù)教育的目標。在感化過程里，主要是利用他們的審美觀來對日常生活里的事物以及人物加以判斷，在這個過程里，會涉及到道德素養(yǎng)的范疇，影響孩子們的個人心理。因此，在藝術(shù)教育過程里，會孩子們的個人心理素養(yǎng)有著潛移默化的影響作用。

（三）有助于形成學校與家長的雙方教育形式，共同促進幼兒發(fā)展

教育目標的實現(xiàn)不僅僅依賴于學校，同時與孩子家長有著至關(guān)重要的影響作用。同時，教育的開展需要結(jié)合孩子們的個人性格特征，需要對不同孩子的不同性格運用針對性的教育策略，因此生活藝術(shù)資源的挖掘也需要針對孩子們的具體性格特征。為了有效運用生活化藝術(shù)資源，需要學校與幼兒家長的雙方溝通，了解孩子們的性格特征，進而利用合理化的藝術(shù)教育資源，才能夠加快孩子們的個人藝術(shù)發(fā)展。

四、總結(jié)

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒藝術(shù)教育問題也不容忽視。幼兒藝術(shù)教育不僅僅要圍繞教師角度出發(fā)，同時還要基于孩子們的性格、興趣等因素來綜合考慮。在教育過程里，引用一些生活化藝術(shù)教育資源有助于培養(yǎng)孩子們對藝術(shù)學習的興趣，同時還能夠提升藝術(shù)教育質(zhì)量。只有在日常藝術(shù)教育過程里，引入生活化藝術(shù)資源，才能夠充分展現(xiàn)藝術(shù)的真正魅力，讓孩子們學習到真正的藝術(shù)。

參考文獻：

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作者簡介：

辛辛藝（1986～），女，江西分宜人，廈門大學學士學位，嘉庚學院藝術(shù)設(shè)計系畢業(yè)，現(xiàn)任職于江西省分宜縣中心幼兒園。