網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)淺探

連秋鳳

【摘 要】在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀方式越來越多元化，而小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯開始的階段，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，還要提升小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育現(xiàn)狀，探索出提升小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的途徑，就教于方家。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)生；閱讀；素養(yǎng)；途徑

進(jìn)入信息時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率越來越廣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)各行各業(yè)的影響越來越大。對(duì)于教育行業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生閱讀途徑增多了，閱讀方式也改變了，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成有著很大影響。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的課程，閱讀教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，教師需要對(duì)傳統(tǒng)閱讀教育的模式進(jìn)行優(yōu)化，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下呈現(xiàn)新的閱讀方式

（一）閱讀方式多元化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具有資源共享的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，小學(xué)生閱讀方式也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀僅限于在書本上，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀的媒體增多了，學(xué)生可以在多媒體資源上進(jìn)行閱讀。小學(xué)生總是充滿好奇心，而且接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段，學(xué)生閱讀的方式增多了，不僅限于書本，其可以對(duì)任何圖文并茂、聲像俱全的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀與共享，比如手機(jī)閱讀、計(jì)算機(jī)閱讀等電子閱讀方式。在信息時(shí)代，信息傳播的速度非?？欤喿x的方式也更加靈活，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，應(yīng)充分的利用網(wǎng)絡(luò)下多元化的閱讀資源，從而提升小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。

（二）快餐化閱讀方式

傳統(tǒng)的閱讀方式屬于精細(xì)化閱讀，從創(chuàng)作到出版都經(jīng)過了較多次校對(duì)與完善，閱讀資源較為嚴(yán)謹(jǐn)，而且閱讀理解有一定難度，需要經(jīng)過較深的思考。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于閱讀資源非常多，資源共享也比較快捷。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀不在于精細(xì)，而在于多樣性，所以精細(xì)化的閱讀方式也轉(zhuǎn)變?yōu)榭觳突喿x方式。

（三）交互型閱讀方式

傳統(tǒng)閱讀模式在知識(shí)的傳播方面具有單向的特點(diǎn)，在閱讀的過程中，無法與作者進(jìn)行交流互動(dòng)，會(huì)受到時(shí)間與地域的限制。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀平臺(tái)具有開放性的特點(diǎn)，作者與讀者之間還能進(jìn)行交流，比如在論壇中，學(xué)生可以給作者留言。很多小學(xué)生喜歡用手機(jī)閱讀，經(jīng)常在微博或微信中的閱讀文章，在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以在閱讀后及時(shí)表達(dá)自己的思想，還能交流閱讀心得，查看別人的評(píng)論，拓展了視野，也促進(jìn)了信息的交互。

（四）網(wǎng)絡(luò)語言的形成

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人與人交流更加便捷，而且語言的形式也增加了。除了文字，還出現(xiàn)了具有特殊意義的數(shù)字、生動(dòng)形象的符合表情等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有大量的網(wǎng)絡(luò)語生成，這對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)有著較大影響，受到網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，學(xué)生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語，不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承，容易出現(xiàn)學(xué)生與家長交流代溝。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效策略

（一）延伸課外，拓展渠道

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生閱讀資源增加了，除了傳統(tǒng)書本閱讀資源以外，還增加了多媒體閱讀資源，小學(xué)生可以利用電子工具，拓展閱讀的途徑，增加知識(shí)的積累。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多元化資源。比如在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，可以向?qū)W生介紹《中外民間故事》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生可以吸收網(wǎng)絡(luò)下多元化資源。教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，可以引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅限于課內(nèi)閱讀，延伸到網(wǎng)絡(luò)閱讀。

（二）巧用懸念，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》課文時(shí)，教師可以利用故事中的懸念，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的迫切性。巧用懸念，在課堂上提出幾個(gè)問題，比如面對(duì)風(fēng)浪，他最后退卻了嗎？他在孤島上是怎樣度過的，都發(fā)生過哪些奇特的事情？引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，在便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)字媒體等有利于開闊學(xué)生的視野，使其根據(jù)自己的喜好獲取更多的知識(shí)。教師應(yīng)通過布置課后作業(yè)的方式，督促學(xué)生課外閱讀，寫出閱讀心得，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（三）演繹故事，引發(fā)共鳴

在平時(shí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造出良好的課堂氛圍，小學(xué)生都比較喜歡寓言故事，比如《揠苗助長》、《守株待兔》、《亡羊補(bǔ)牢》等課文，教師可以組織學(xué)生在課堂上表演這些寓言故事，可以表演課本上的，也可以自己尋找課本外的寓言故事。這種表演的方式，可以使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源，不拘泥于課本知識(shí)，增加了小學(xué)生的閱讀量，不但能使課堂氣氛一下活躍起來，還能使課文中的人物形象深刻的印在學(xué)生的腦海上，更好的理解課文，感受語言文學(xué)的魅力。學(xué)生只有找到閱讀的樂趣，才能在課下主動(dòng)找適合的讀物進(jìn)行閱讀。為了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師可以多組織閱讀量評(píng)比活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，了解有哪些網(wǎng)絡(luò)資源可以分享。教師還可以舉辦“講故事”“比賽查閱資料”等課外活動(dòng)，評(píng)選出“讀書之星”，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生更好的利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，提升閱讀核心素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)語言規(guī)范化訓(xùn)練

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)用語越來越多，語言交流不再僅限于文字，還包括數(shù)字、英文縮寫及其他符號(hào)等。網(wǎng)絡(luò)用語雖然生動(dòng)有趣，但是缺乏實(shí)際內(nèi)涵。有的學(xué)生比較崇尚個(gè)性，在作文及考試中也會(huì)使用一些網(wǎng)絡(luò)語言，如果不加以制止，會(huì)導(dǎo)致文化傳承出現(xiàn)偏離，而且也不利于學(xué)生形成正確的閱讀素養(yǎng)，為了提升小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)，需要使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)用語的適用范圍，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，考慮到小學(xué)生年齡與認(rèn)知的特點(diǎn)，應(yīng)采用和藹的態(tài)度，告訴小學(xué)生在平時(shí)與同學(xué)的交流及娛樂交流中可以適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)語言，但是在與長輩交流或考試寫作文時(shí)慎重使用網(wǎng)絡(luò)語言，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用語的引導(dǎo)與訓(xùn)練，能促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教育方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀方式呈現(xiàn)出多元化，信息傳播較快，還能實(shí)現(xiàn)交互與分享，但是小學(xué)語文教師也要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，避免小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)采用多種教學(xué)方式保證閱讀教育效果。在信息時(shí)代，教師只有做到與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系全國教育信息技術(shù)研究2016年專項(xiàng)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的途徑與策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：165333726）階段性研究成果。